我國大學本科課堂互動狀況研究.pdf

1、對大學生而言，教室經驗是重要的，因為教室是聯(lián)接并整合學術和社會經驗的主要正式渠道，且教室可能是多數(shù)大學生和教師互動最主要的地方。從社會學的觀點來看，教室本身就是一個復雜的小型社會。課堂與課堂互動長期以來是學者重視和著力研究的課題。
　　研究通過自編問卷、課堂觀察和訪談等方法對大學師生關于課堂互動的意義的認知、理想的課堂互動的期待、參與互動的意愿、喜歡的互動手段和方式、對目前大學課堂互動的滿意度做了調查，反映大學師生對課堂互動的認知

2、和態(tài)度。在此基礎上，著重對我國大學課堂互動的狀況、影響課堂互動的因素做了調查和分析，結論如下:師生都認為大學課堂需要互動，互動對于教學目標的完成、師生情感的建立、學習興趣和動機的激發(fā)等都有重要的意義。但是在實際中雙方組織或者參與互動的積極性并不高，超過20％的學生不愿意或者非常不愿意參與課堂互動，非常愿意參與的學生則不到20％。師生心目中理想的課堂互動較為一致，課堂氣氛、教師能力、態(tài)度、人格魅力均排在理想互動描述選擇的最前面，但學生更希

3、望教師尊重并接受自己的意見，平等對待學生。
　　目前大學課堂互動狀況較差，表現(xiàn)為學生互動行為不積極、參與頻度和廣度低、互動過程不夠完整、課前師生之間相互了解的互動缺乏、師生對互動效果不滿意。課堂互動在學生對象、課程等方面存在差異:班干部的積極性高于一般學生;一年級互動主動性最高，二年級三年級其次，二年級和三年級之間無明顯差異，四年級最低;學習水平高的學生比學習水平低的學生更主動參與互動;文科類課程互動較理工科類課程多，但理工科學生

4、的互動積極性并不比文科生互動積極性低;自選課課程互動較必選課活躍，英語和政治等公共大課課堂最為沉默。
　　課堂氣氛、課堂領導方式、教師教學能力、人格魅力、知識、語言和非語言，同時對互動內容、互動方式、互動類型、互動手段的選擇學生思維、參與積極性師生關系、心理習慣等會影響課堂互動的狀況。
　　基于調查研究數(shù)據(jù)，對構建良好有效的課堂互動提出針對性建議:營造良好的課堂環(huán)境;促進教師教學能力的提高，教學風格的形成;學生應重視課堂學習