中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性之干擾因素的研究.pdf

1、中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)的有效性問(wèn)題一直是困擾一線英語(yǔ)教師的一大難題。什么因素干擾著中職英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行？如何來(lái)克服、避免這些干擾因素？
　　本論文以中職學(xué)校英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的干擾因素為研究方向，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”、“中介理論”、“有意義接受學(xué)習(xí)理論”、“建構(gòu)主義理論”、“多元智能理論”，采用“觀察法”、“問(wèn)卷調(diào)查法”、“訪談法”，主要從學(xué)生、教師等角度開(kāi)展研究。在借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)研

2、究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找出中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的干擾因素，提出了提高中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)的建議。
　　研究表明，英語(yǔ)教師的不高的教學(xué)能力、陳舊的教學(xué)理念、不討學(xué)生喜歡的個(gè)性、隨意的對(duì)儀容儀表、不足的備課與導(dǎo)課、不端正的教學(xué)態(tài)度、負(fù)面情緒、不當(dāng)?shù)亩嗝襟w使用、較差的應(yīng)變能力、課堂管理能力等都干擾了課堂的有效教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)機(jī)或者動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)缺乏方法和策略，學(xué)習(xí)消極，處于被動(dòng)

3、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重干擾了課堂效率。學(xué)校的績(jī)效考核制度過(guò)度重視專業(yè)課和技能訓(xùn)練，而不重視全面提高學(xué)生素質(zhì)，挫傷了英語(yǔ)教師的教學(xué)積極性。不良的師生關(guān)系、缺乏針對(duì)性的教材都會(huì)干擾英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性。
　　其中教師的外表、個(gè)性和對(duì)學(xué)生的態(tài)度、管理課堂的能力比教師的素質(zhì)、知識(shí)文化更能影響教學(xué)的有效性;而學(xué)生的情緒、心理、消極心態(tài)這些主觀因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的干擾遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)這些因素在普高英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用。
　　針對(duì)這些因素，結(jié)合研究與實(shí)踐，