數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思

1、 數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思一、提倡自主探究，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、腦等多種感官參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身感知，體驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。孫英老師在和孩子們一起做平移嬉戲時(shí)，向左平移兩步，其中一生先向左轉(zhuǎn)，再移動(dòng)兩步，“為什么不對(duì)？” ，一個(gè)學(xué)生回答“應(yīng)當(dāng)像螃蟹那樣移動(dòng)”

2、。學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)平移的相識(shí)，感受到了生活中的平移，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念有了自身的體驗(yàn)和相識(shí)，這樣的相識(shí)是深刻的。蔡曉麗老師上的《折線統(tǒng)計(jì)圖>>，學(xué)生依據(jù)以往的閱歷，自己用條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)海豚三天內(nèi)體溫改變狀況，沒(méi)有畫完，發(fā)覺(jué)速度太慢，于是老師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生如何由繁變簡(jiǎn)，自己動(dòng)手，制作更簡(jiǎn)潔明白的統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生的創(chuàng)建力得到了開(kāi)發(fā)，他們自己探討創(chuàng)建出了接近完備的折線統(tǒng)計(jì)圖，老師完全成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主體，

3、并在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到了創(chuàng)建的歡樂(lè)。這也須要老師有足夠的耐性，能沉住氣，肯定不包辦代替，學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，他們不再只是一個(gè)個(gè)被添加的容器，而是一支支可點(diǎn)燃的火把。學(xué)生由課堂上的旁觀者真正變成了一個(gè)參加者。二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)邃的數(shù)學(xué)推理題，竟然學(xué)生自己找到了答案，并且表達(dá)特別精確。由此看來(lái)，學(xué)生的潛力是不行估量的，只要給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還老師一個(gè)驚喜。四、數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活在課堂學(xué)習(xí)中

4、，學(xué)習(xí)的材料來(lái)源不再是單一的教材，更多的是來(lái)自生活。李慶海老師上的《可能性》 ，就從最常見(jiàn)的名片入手，依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)（顏色，屬相，性別） ，分成了三個(gè)大組，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)字進(jìn)行可能性的揣測(cè)，又通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手洗牌，摸牌驗(yàn)證揣測(cè)的精確性。老師也完全融入到學(xué)生的活動(dòng)中，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，這些貼近生活的學(xué)問(wèn)中，滲透“揣測(cè)，驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，也體現(xiàn)出教學(xué)面對(duì)學(xué)生，面對(duì)生活，反映現(xiàn)實(shí)生活。總之，通過(guò)聽(tīng)