“雙減”背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施

1、“雙減”背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施摘要：“雙減”政策是新課程改革提出的創(chuàng)新性教學(xué)理念，指的是減 輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和減輕課外負(fù)擔(dān)，主要要求的是在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中, 教師積極地展開“雙減”政策的教學(xué)課堂的建設(shè)，不僅可以適應(yīng)當(dāng)前 的教學(xué)背景的基本要求，同時(shí)也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè) 人的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)

2、：（2022） -13-雙減”政策的出臺(tái)有效緩解了義務(wù)教育階段中小學(xué)生的課業(yè)壓力，對(duì) 全面提升素質(zhì)教育有積極的現(xiàn)實(shí)意義。一直以來(lái)，繁重的課業(yè)壓力讓 廣大中小學(xué)生和教師、家長(zhǎng)苦不堪言。小學(xué)階段是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān) 鍵期，繁重的課業(yè)壓力不僅不能帶來(lái)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，反而會(huì)讓 素質(zhì)教育蒙塵。因此在“雙減”背景下，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革 勢(shì)在必行。一、“雙減”政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)方法單一通過課堂調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多小學(xué)

3、語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)的過程 中，仍舊以講述式的方法為主，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，整個(gè) 課堂枯燥、乏味，學(xué)生感受不到語(yǔ)文的精彩和魅力，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)存 在誤解，很多知識(shí)都是考完試之后就拋到腦后了，學(xué)習(xí)的價(jià)值得不到 有效的體現(xiàn)，這樣的課堂，學(xué)生、教師都感覺壓力大，效果也不盡人 意O到讀寫學(xué)習(xí)中去。例如， 在《觀潮》的教學(xué)中，教師可以利用播放視頻的方式讓學(xué)生真正感受 到錢塘江大潮的波瀾壯闊，進(jìn)而讓學(xué)生朗讀課文，找出課文中描寫大 潮的重點(diǎn)詞匯

4、，然后讓學(xué)生利用畫畫的形式把心中的大潮景象畫出來(lái), 加深對(duì)知識(shí)和文中詞句的印象，進(jìn)而提升學(xué)生的積累能力，同時(shí)也能 加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（三）讓學(xué)生成為課堂主體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為 課堂的主體，并且充分利用學(xué)生的思維能力來(lái)展開讀寫教育。如六年 級(jí)下冊(cè)第二單元中，整個(gè)單元的主題以國(guó)外冒險(xiǎn)類小說(shuō)為主，因此， 教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品梗概進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還需要讓學(xué)生在閱讀文 章時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生利

5、用自己豐富的想象力和創(chuàng)造力來(lái) 編寫屬于自己的冒險(xiǎn)故事并進(jìn)行分享，讓學(xué)生在分享中獲得讀寫的自 信，從而確保學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)。確保學(xué)生的主體性， 不僅能夠確保學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠有效調(diào) 動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性，讓學(xué)生在充滿想象力的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知 識(shí)，進(jìn)而獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。（四）引導(dǎo)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)只有想學(xué)，才能學(xué)好。在小學(xué)階段開展合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在相互交 流、討論和爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問題，在嘗試解決問題

6、的過程中實(shí)現(xiàn)共同提高。 這在兒童心理上也是一種滿足歸屬感的需要，讓自己能夠產(chǎn)生影響他 人的自豪感，同時(shí)在交流和互助中提高了人際交往能力。教師只有把 學(xué)生自主的行動(dòng)融入整個(gè)教學(xué)過程中，才會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)輸入。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師扮演的 角色應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)師，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有序地結(jié) 合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)展開討論。小學(xué)語(yǔ)文教師要根獴教材的編寫 要求和明確的備課指導(dǎo)來(lái)安排學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)內(nèi)