談在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生能力

1、 談在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生能力 談在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生能力談在語言實踐中培育學(xué)生的力量海口九小黃花艷《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注意語言的感悟、積存和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。 ”語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著的積存語言的任務(wù)，應(yīng)包括語言材料、語言范例、語言學(xué)問三方面的積存。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的實踐力量,而培育這種力量的

2、主要途徑也應(yīng)是語文實踐，閱讀教學(xué)應(yīng)以語言實踐力量的培育為目的。而在閱讀教學(xué)中又是如何培育學(xué)生的各方面力量呢？我們在閱讀教學(xué)中進(jìn)展語言嘗試的實踐時對這個問題做了深入的思索。一、培育學(xué)生的角色意識斯氏曾對莫斯科大劇院的藝術(shù)家從事藝術(shù)創(chuàng)作活動提出了近乎苛刻的要求：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門，就必需把家里的種種苦惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后” ，然后才能沉醉在角色的情感世界之中。這給我們教學(xué)帶來某種啟發(fā)：讓學(xué)生理解一篇課文，理解課文語言所蘊(yùn)含的情感，理解

3、課文中人物的內(nèi)心世界，引導(dǎo)培育學(xué)生的角色意識，有利于思想教育和情感教育，有利于力量的培育。學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受作品，感受生活，感受人生，那么，作品的思想教育和情感教育內(nèi)容也就落到了實處，到達(dá)了深度。學(xué)生要把自己的角色感受表達(dá)出來，精確、到位，也成起來就比擬有難度。因此，我們鼓舞學(xué)生盡可能地增加閱讀量積存語言因素。而閱讀過程是一個搜集、處理信息，熟悉世界，進(jìn)展思維，獲得審美體驗，提高語文素養(yǎng)的重要途徑，廣泛閱讀各種類型的讀物，使他

4、們能夠廣泛涉獵，厚積沉淀。有了特別深厚的積淀，學(xué)生再回到文本中，運用語言的力量就顯得游刃有余了，潛移默化中奠定了學(xué)生的寫作根底。三、培育學(xué)生的動手力量魏書生說的好：“力量決不是教師講會的。每個人都有自己的潛力，讓同學(xué)們自己動手，自己進(jìn)展自己，開掘自己，那么他就會變成為一個強(qiáng)者。假如我們只是一味地讓學(xué)生承受性的學(xué)習(xí)，那孩子就日漸依靠缺少了學(xué)習(xí)的活力。在課堂上做語言嘗試題時，剛開頭是我將自己設(shè)計好的題目在某個教學(xué)點出示學(xué)生思索完成就行了，后

5、來發(fā)覺這樣的形式太單一，學(xué)生缺乏主動思索的動力。于是打算放手讓學(xué)生動手自己設(shè)計題目，自己完成。一有進(jìn)步的我當(dāng)場確定，我還鼓舞孩子們查找合作伙伴來設(shè)計題目，剛開頭學(xué)生給自己的問題是比擬簡潔的，如：這篇課文可以設(shè)計什么語言運用題？可在語言的世界里，漸漸的，學(xué)生發(fā)覺自己動手提問題很有意思，便很迫切地盼望自己來設(shè)計問題，在同伴的幫忙下學(xué)習(xí)也顯得更好玩了。這時候他們會問：這篇課文有幾個可以成設(shè)計語言運用題的經(jīng)典段落？更適合設(shè)計哪一類的語言嘗試題…