小學(xué)中年級(jí)“隨文練筆”有效策略的研究

1、1小學(xué)中年級(jí)“隨文練筆”有效策略的研究 小學(xué)中年級(jí)“隨文練筆”有效策略的研究鐘公廟街道金家漕小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！?但當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒(méi)有表達(dá)欲望，語(yǔ)言干澀，內(nèi)容虛假，沒(méi)有真情實(shí)感。其實(shí)，很多教師忽視日常閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)和利用。本課題組認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中，開(kāi)展《小學(xué)中年級(jí)“隨文練筆”有效策略的研究》 。從隨文練筆的要素出發(fā)

2、，從選擇落點(diǎn)、掌握方法、巧用評(píng)價(jià)、探索模式入手尋找隨文練筆的有效策略。本課題的訓(xùn)練點(diǎn)與《課標(biāo)》高度融合，旨在通過(guò)隨文練筆的開(kāi)展，提升學(xué)生的習(xí)作能力，加深學(xué)生對(duì)教材文本的理解，同時(shí)提高閱讀能力。一、背景及意義 一、背景及意義作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接影響到學(xué)生以后寫(xiě)作能力的發(fā)展，但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒(méi)有表

3、達(dá)欲望，語(yǔ)言干澀，內(nèi)容虛假，沒(méi)有真情實(shí)感。交上來(lái)的作文要么干巴空洞，言之無(wú)物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》的翻版，盡是套路套話，缺乏生氣和活力。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視日常閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)和利用。其實(shí)，教材文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法” ，還可以“用其材” 。本課題組認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中

4、，開(kāi)展隨文練筆。（一）隨文練筆能促進(jìn)學(xué)生與文本之對(duì)話 （一）隨文練筆能促進(jìn)學(xué)生與文本之對(duì)話 人教版實(shí)驗(yàn)教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國(guó)的語(yǔ)言文字在其中彰顯著無(wú)窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧……許多文章，言有盡而意無(wú)窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教師應(yīng)深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”來(lái)，把握重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)

5、文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)盡量減少單項(xiàng)的訓(xùn)練，騰出一點(diǎn)時(shí)間，讓位于隨文練筆。因?yàn)殡S文練筆是學(xué)生同文本之間的一種對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本時(shí)，將自己從課文中習(xí)得的習(xí)作方法加以運(yùn)用，或者寫(xiě)下自己學(xué)習(xí)本文的體會(huì)，或模仿該文在語(yǔ)言方面的特色，這都是促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話。學(xué)生在進(jìn)行隨文練筆的同時(shí)，也加深了對(duì)文本的理解，并且使習(xí)作技能更加?jì)故臁?作遷移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法，總結(jié)寫(xiě)作規(guī)律，作文時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)造性運(yùn)用寫(xiě)作方法。 3．符合閱讀的心

6、理過(guò)程 ．符合閱讀的心理過(guò)程 就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過(guò)程，前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫(xiě)作的心理過(guò)程相吻合，因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。隨文練筆把讀的訓(xùn)練和寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)和用的同步性，“符合閱讀教學(xué)的學(xué)用遷移性原則，這樣的閱讀教學(xué)，才是成功的閱讀教學(xué)。”（二）研究目標(biāo)

7、 （二）研究目標(biāo)1.通過(guò)課題的實(shí)驗(yàn)與研究，形成師生在“隨文練筆”教與學(xué)上的四大策略：找準(zhǔn)落點(diǎn)策略、掌握方法策略、巧妙評(píng)價(jià)策略、探尋模式策略。2．通過(guò)對(duì)學(xué)生“隨文練筆”的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，平時(shí)能樂(lè)于寫(xiě)作，能寫(xiě) 300——400 字左右語(yǔ)句通順的習(xí)作，加深學(xué)生對(duì)教材文本的理解，習(xí)得教材文本的習(xí)作方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。3．通過(guò)對(duì)學(xué)生“隨文練筆”的訓(xùn)練，形成三、四年級(jí)“隨文練筆”訓(xùn)練的序列與課堂教學(xué)模式。4．更新教師的教學(xué)觀念，

8、提高教師把握教材的能力，提升教師在習(xí)作教學(xué)上的能力。（三）概念界定 （三）概念界定“小學(xué)中年級(jí)隨文練筆”就是針對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用課堂實(shí)踐的方法深入研究隨文練筆如何達(dá)到預(yù)期的目的，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，把學(xué)生語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，相互促進(jìn)。隨文練筆具有宜適性、可寫(xiě)性、能寫(xiě)性等特點(diǎn)，使寫(xiě)作練習(xí)更為有效。（四）研究方法 （四）研究方法1．文獻(xiàn)分析法。從多角度地開(kāi)展對(duì)

9、資料的比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，為課題研究提供理論框架和方法論。2．案例研究法?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切?！苯處熀蛯W(xué)生都存在個(gè)體的差異，因材施教，因人而異。本研究把案例研究法作為主要研究方法之一，通過(guò)個(gè)體案例的解讀、測(cè)試研究的成效等。3．行動(dòng)研究法。篩選和研究小練筆過(guò)程中的迫切需要解決的具體問(wèn)題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。4．調(diào)查法。一是調(diào)查小學(xué)作