【優(yōu)秀范文參考】游戲中幼兒主體性的發(fā)揮

1、優(yōu)質(zhì)范文參考優(yōu)質(zhì)范文參考游戲中幼兒主體性的發(fā)揮埃里克森的關(guān)于人格成長的八階段理論，在教育界甚至是社會(huì)學(xué)界有著重要的影響。其中其所闡明的幼兒期(3-6 歲)也就是學(xué)齡前時(shí)期是一個(gè)人主動(dòng)與內(nèi)疚品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，如果幼兒的主動(dòng)探究受到了鼓勵(lì)，那么他的自主性就會(huì)形成，將來為形成一個(gè)有創(chuàng)造力、有責(zé)任感的人奠定了基礎(chǔ)，反之如果在主動(dòng)探究的過程中，他的想象力和創(chuàng)造力受到譏笑，那么他漸漸地就會(huì)失去信心，對(duì)于將來的生活只會(huì)固步自封，失去主體

2、性。埃里克森的八階段理論同樣對(duì)本文所講的游戲中兒童主體性的發(fā)揮也有著重要的啟示作用。幼兒時(shí)期是兒童創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，在兒童游戲中多見的是角色扮演類的活動(dòng)。角色扮演讓幼兒在游戲中在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)游戲中所創(chuàng)造的場(chǎng)景應(yīng)用自己的想象力充分的表現(xiàn)自己。幼兒教育注重的的是幼兒自主性、獨(dú)立性、主體性的發(fā)揮，角色游戲中教師作為兒童成長的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒主體性的發(fā)揮。下面，本文作者將從具體的方面對(duì)游戲中幼兒

3、主體性的發(fā)揮進(jìn)行闡述。1 游戲在幼兒主體性中發(fā)揮的作用1.1 游戲中的角色扮演能夠激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。教育知識(shí)理論曾深刻的探究過人與動(dòng)物的區(qū)別就是動(dòng)物是消極的適應(yīng)社會(huì)，而人是主動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)。幼兒同樣的在對(duì)外界的新生事物也有主動(dòng)探索的好奇心，好奇心促使幼兒求知欲的產(chǎn)生。幼兒在參與游戲的過程中，主動(dòng)的扮演角色，并且根據(jù)自己對(duì)角色的理解作出適當(dāng)?shù)姆从?。長久的習(xí)慣促使幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)新東西，促使幼兒主體性的發(fā)揮。筆者在實(shí)際的一

4、次教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分的了解動(dòng)物本身，增加對(duì)動(dòng)物種類的熟悉度，由于幼兒的年齡過小，先組織兒童通過視頻觀看動(dòng)物，然后讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，并模仿動(dòng)物發(fā)出的聲音，讓其他的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)猜。通過此游戲既娛樂了兒童，又學(xué)到了新的知識(shí)。1.2 游戲中的參與能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮。學(xué)期教育中，一般都會(huì)創(chuàng)設(shè)許多新的環(huán)境、模擬許多游戲的場(chǎng)景，能夠讓幼兒在參與的過程中身臨其境，根據(jù)自己的記憶力想象力發(fā)揮。幼兒在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中發(fā)揮主體性，積極參

5、與，主動(dòng)的與人交流，扮演好學(xué)齡期兒童需要扮演的角色，增強(qiáng)兒童的自主性。優(yōu)質(zhì)范文參考優(yōu)質(zhì)范文參考場(chǎng)角色的扮演有“買和賣”兩種角色，具體到個(gè)人來講，有的孩子想要扮演“買” ，而有的孩子想要扮演“賣”的角色，不同角色的選擇決定的情景也會(huì)不同。所以，教師在情景的選擇過程中充分尊重幼兒的意愿。2.2.3 游戲參與中尊重孩子對(duì)不同玩具的選擇。游戲過程中，玩具的選擇對(duì)孩子主體性的發(fā)揮具有重要的基礎(chǔ)性作用。不同的孩子面對(duì)不同的玩具所萌生的創(chuàng)意也有所不同