環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中“項目設(shè)計”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

1、環(huán)藝專業(yè)教 學(xué)中“ 項 目設(shè)計” 教學(xué)模式的構(gòu)建與實施 俞 卓 ( 西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院 四川· 綿陽 6 2 1 0 1 0 )中圖分類號 ： G6 4 2 ． 0文獻標(biāo)識碼 ： A文章編號 ： 16 7 2 — 7 8 9 4 ( 2 0 12) 3 0 — 0 0 4 8 — 0 2摘 要 環(huán)境 藝術(shù)設(shè) 計專 業(yè)的最大特點就在于 它的實踐性 和 創(chuàng) 新 性 ， 只 有 與 實 踐 相 結(jié) 合 才 可 能 發(fā) 現(xiàn) 和

2、 修 正 教 學(xué) 內(nèi)容 以及設(shè) 計構(gòu)思 中的 “ 錯誤” 和“ 不足 ” ． 也只有通過不 斷的實踐 ，才有機會 面對課 堂教 學(xué)中幾乎不可能 出現(xiàn) 的 “ 突發(fā) 事件” ， 從而解決問題 ， 收獲經(jīng)驗 ， 達到創(chuàng)新。 當(dāng)下許 多高校環(huán) 境 藝術(shù) 設(shè) 計 專 業(yè)都 普 遍 采 用 了理 論 教 學(xué) 與 工 程 實 踐 相 結(jié) 合 的 方 法 。本 文從 實 踐 教 學(xué) 與 學(xué) 生 能力 培 養(yǎng) 的 角度 出發(fā) ． 分析 現(xiàn)有實踐教 學(xué)體

3、 系中存在 的問題．提 出了環(huán) 藝專業(yè)教 學(xué)中“ 項 目設(shè) 計 ” 的教 學(xué) 模 式 及其 實施 措 施 關(guān)鍵詞 環(huán) 藝教學(xué) 項 目設(shè)計 構(gòu)建與實施C o n s t r u c t i o na n dI mp l e me n t a t i o no f ” P r o j e c tD e s i g n ”Te a c h i n gM o d ef o rEn v i r o n me n t a lAr tTe a c h

4、 i n g／ ／ YuZ h u oAb s t r a c tT h emo s ti mp o r t a n tf e a t u r eo fe n v i r o n me n t a l a r td e s i g nm a j o rl i e si ni t sp r a c t i c a l i t ya n di n n o v a t i o n ． O n l yc o mb i n e dw i t h

5、p r a c t i c e ， wema yf i n da n dc o r r e c tt h et e a c h i n gc o n t e n ta n dt h ed e s i g nc o n c e p to f” e r r o r ’ ’ a n d ” i n s u f ic i e n t ” ．An do n l yt h r o u g hc o n s t a n tp r a c t i c

6、ec h a n c et oh a r v e s te x p e r i e n c ei nt h ef a c eo ft h e” i n c i d e n t ”a l mo s ti mp o s s i b l ei nt h ec l a s s r o o m t e a c h i n g ， S Oa st os o l v et h ep r o b l e m，t oa c h i e v ei n n

7、 o v a t i o n ． No wa d a y s ， ma n yc o l -l e g e sa n de n v i r o n m e n t a la nd e s i g nm a j o rc o m m o n l yu s em e t h o do fc o mb i n i n gt h e o r e t i c a lt e a c h i n ga n de n g i n e e r i n g

8、p r a c t i c e ．Ba s e do nt h et e a c h i n ga n dt r a i n i n gs t u d e n t sa b i l i t y ， t h i sp a p e ra n a l y z e st h ee x i s t i n gp r o b l e m si nt h ee x i s t i n gi 3 r a c t i c et e a c h i n g

9、s y s t e m． p r o p o s e s” p r o j e c td e s i g n ”t e a c h i n gmo d ef o re n v i r o n —me n t Na r tt e a c h i n g ， a n di t si mp l e me n t i n gme a s u r e s ．Ke ywo r d se n v i r o n m e n t a la r tt e

10、 a e h i n g ； p r o j e c td e s i g n ； c o n s t r u e —t i o na n di mp l e me n t a t i o nAu t h o r ’ Sa d d r e s sS c h o o lo fL i t e r a t u r ea n dAr t ， S o u t h we s tU n i —v e r s i t yo fS c i e n c e

11、a n dT e c h n o l o g y ， 6 2 1 0 1 0 ， Mi a n y a n g ， S i c h n a n ，Ch i n a1當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的問題所在 ( 1 ) 對于環(huán) 境藝術(shù)設(shè)計 專業(yè) 而言 ， 在教學(xué) 過程 中 ， 整個 教學(xué)體 系沒有較 明顯 的針 對性 。當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)專業(yè) 的實踐 教學(xué)體 系所采取 的手法有很 多 ，其 中以采取調(diào)整或遷移 的手法為主 ， 將傳統(tǒng) 的有實踐經(jīng)歷 的

12、教育模式 沿用 ， 或采用 以往工科的實踐模 式 ， 這樣 的教學(xué)實踐體 系無 創(chuàng)新 ， 達不 到與 時俱進的效果 。( 2 ) 除體系設(shè)計存在 問題外 ， 其 內(nèi)容也相對 陳舊。對于 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言 ，其顯著特征是及時地有 效地 對社會審 美上 的變化進行把握 ， 與此同時 ， 將這些變化轉(zhuǎn) 變?yōu)橐曈X上 4 8矸敘 毛 c c的藝術(shù)形式 、 風(fēng)格和界面。 然而 ， 當(dāng)前的實踐教學(xué)體 系并沒有 更好地體現(xiàn) 出這些特征 ， 其原 因在于

13、當(dāng)前 的教學(xué)體系對于外 界美觀上 的敏感度較低 ， 對于新事情 的涉及 范圍不廣 ， 導(dǎo)致 了無法將新元素融 入進實踐教學(xué)中的狀態(tài) 。除此之外 ， 在教 學(xué)活動中 ， 教師并沒有更好地把握側(cè)重點 ， 在當(dāng)前 的狀態(tài) 中，教師更多 的是將經(jīng)驗教授給學(xué)生 ， 然而 ， 對于基礎(chǔ) 的理論 和技術(shù) 的創(chuàng)新 ， 并 沒有過多地教授 ， 這大大地導(dǎo)致 了學(xué)生在 1 3后工作 中的適應(yīng)力差 ， 從而影響了專業(yè)人才的基本素質(zhì)。( 3 ) 紙上談兵 ，

14、缺乏實踐 ， 與市場缺少結(jié)合 。 我們的設(shè)計 教學(xué)如果僅限于圖面的設(shè)計 ， 缺乏實踐 的檢驗 ， 那將毫無 意 義 ， 只能是紙上談兵 ， 設(shè)計能力得不到根本 的提 高。在 實際 教學(xué) 中 ， 學(xué) 生作業(yè)只 注重 圖紙表現(xiàn) ， 動手能力 差 ， 缺少實踐 的條件和機會 ， 學(xué)生之問的協(xié)作精神較差 。 學(xué)校缺少實踐的條件和機會是造成這一現(xiàn)象的根本原 因。( 4 ) 學(xué)生的創(chuàng)新性 思維缺乏 。 現(xiàn)在許 多高校的設(shè)計專 業(yè) 的教學(xué)多 以填鴨和

15、權(quán)威式的教學(xué)模式為 主，使學(xué)生 習(xí)慣 于 慣性思維 ， 致使學(xué)生的創(chuàng)意性思維缺乏。征對上述在環(huán)藝教學(xué) 中出現(xiàn)的問題 ， 引進 “ 項 目 設(shè)計 ” 課 程為 主的教學(xué)模式 ， 為學(xué)生提供 自主學(xué) 習(xí)的平臺 ， 為學(xué)生 開 設(shè)具有較強針對性的專業(yè)實踐課 ， 亦或是組織學(xué)生參與實踐 課題 ，從 而更好更快地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考 和 自主學(xué) 習(xí)的能 力， 以及更強 的團隊合作理念。這種新 的教學(xué)實踐體系 ， 是保 證并提高教學(xué)實踐活動的一個既直接

16、又有力 的方式 。2“ 項 目 設(shè)計” 課程教學(xué)模式的設(shè)置 “ 項 目設(shè)計” 課程教學(xué)模式是按 照項 目 類 型將教學(xué) 內(nèi)容 分門別類 ， 以課題為主要 核心對 象 ， 主要結(jié)合專業(yè) 理論知識 和項 目 操作程序進行有 系統(tǒng) 的具體的教學(xué) 。 其 內(nèi)容包括 ， 講 授課題模塊 的專業(yè)理論和操作程序 以及項 目引進課 程的設(shè) 計教學(xué)。在 內(nèi)容結(jié)束后 ， 將進行綜合評價 。2 ． 1關(guān)于項 目實地調(diào)研的設(shè)置 為了讓學(xué) 生學(xué) 習(xí)專業(yè)理論 知識

17、內(nèi)容的同時 ，學(xué)習(xí)到更 多 的專業(yè)技 能 ， 拓寬視野 ， 為 日 后 的工作 奠定足 夠的基礎(chǔ) ，課程第一階段將項 目實地調(diào)研作為“ 項 目 設(shè)計” 課程的開始 模塊。其 內(nèi)容是 ， 具體地 了解項 目的實際和 以往情 況等等 。2 - 2 關(guān)于涉及專業(yè)技能模塊的設(shè)置 在學(xué)生結(jié)束第 一階段課 題后 ，教師將根據(jù)實 際情況 的要求進行專業(yè)知識內(nèi)容的教授 ，結(jié)合相關(guān)項 目 案例進行具 體分析 ， 從 而吸取經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)生 的實 際 自身情

18、況 ， 對 學(xué)生 進行分組式教學(xué) ， 每 個項 目設(shè)計組都將秉著 團結(jié)合作 的理 念 ， 充分發(fā)揮其技能來完成合作項 目。在一些專業(yè)教學(xué) 的相 關(guān)環(huán)節(jié) 中，應(yīng) 由資質(zhì)較高 的專家講授課題所涉及 的內(nèi)容和 ( 下 轉(zhuǎn) 第 5 1頁 )有其他方式解決 ?？傊?， 在解決 整個問題 的過 程中 ， 讓 學(xué)生 深刻體會知識的具體應(yīng)用 ?？傊?， 在教 學(xué)過程 中 ， 教師要 結(jié)合 實際 ， 針對 不 同的教 學(xué) 內(nèi)容和教學(xué) 目 標(biāo) ， 靈 活采

19、用不 同的教 學(xué)法來提高教學(xué) 效 率 。而這些教學(xué)法 的應(yīng)用 ， 無形 中就 引導(dǎo) 了學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 。正如 陶行 知先生 所說 ， 先生 的責(zé)任不在 于教 ， 而在 教學(xué) ， 在 教學(xué)生 學(xué)。4 注重 上機 實踐 ， 培 養(yǎng)應(yīng) 用能 力 C語言教學(xué) 中實踐教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié) 。 通過 系統(tǒng) 的 訓(xùn) 練 ， 能夠使學(xué) 生對所學(xué) 知識融會 貫通 、 舉 一反三 ， 也 能提 高學(xué) 生歸納 總結(jié) 、 綜合運用 能力 ， 培養(yǎng) 學(xué)生分 析

20、問題 、 解決 問題 的應(yīng)用能力 。學(xué)過程序設(shè)計 的人 ，都有一個體會 ，看別人 編寫的程 序 ， 好像挺 明 白的 ， 但是 一旦要 自己編 寫一個程 序 ， 就感 覺 無從下手 。這是 因為程序設(shè)計 是一 門對 實踐環(huán)節(jié)要求 很高 的課程 ， 初 學(xué)者要想真正學(xué)會 c語言程序設(shè)計 ， 最重要 的是 抓住兩個關(guān) 鍵環(huán)節(jié) ： 一 個是多做 程序設(shè)計 的 習(xí)題 ， 多編 程 ；另一個 就是 多上機 實踐 。上機 實踐 對學(xué)習(xí) C語言是至關(guān)

21、重要 的 ，教師應(yīng)注重 以下幾點 ：4 ． 1注重實驗環(huán)節(jié) 首先教師應(yīng)要求 學(xué)生多編寫程序 ， 多上 機設(shè)計 ， 讓學(xué)生 在上 機的過程 中熟練掌握 上機操 作要 領(lǐng)和設(shè) 計程序 技術(shù) ，積 累編程經(jīng)驗 ；其次讓學(xué)生通過上機 實驗加深對講授 內(nèi)容 的理解 ， 來掌握語 法規(guī)則 ； 最后 ， 在學(xué)生上機調(diào) 試程序時 ， 讓 學(xué)生 自己改變程序 中某些部分 ，觀察 和分析在不 同情況 下 的編譯 和運行結(jié)果 。4 ． 2 習(xí)題選擇需合理 上

22、 機習(xí)題要有 代表性 、 綜 合性 和層次 性。 即上 機 習(xí)題 既 能涵蓋上課 所講 的內(nèi)容 ，又 能把所學(xué) 內(nèi)容綜合 應(yīng)用 ； 習(xí)題從 易 到難 ， 容 易 的習(xí)題 讓所有 的學(xué) 生都 能掌 握 ， 難 題滿 足學(xué) 習(xí)程度較好 的學(xué)生 ， 這樣 就能讓 不 同層 次 的學(xué) 生都 能 有所收 獲。4 ． 3 制定明確 的量化指標(biāo) 上機前事先 向?qū)W生布 置上機應(yīng)準(zhǔn)備 的內(nèi)容 ，上機時要 求學(xué)生在規(guī)定 的時 間內(nèi)獨立完 成一定數(shù)量 的習(xí)題

23、 ，并進行 督促和檢查 ， 同時現(xiàn)場打分作為平時成績 ， 這樣就 能讓學(xué)生 在上機過程 中抓緊時 間， 調(diào)動上機 的積極性 ， 從 而避 免了學(xué) 生上機無所事事 ， 上機抱無所 謂的態(tài)度 的現(xiàn)象發(fā)生 ?？傊?， C 語 言的教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ，積極探 索 和研究適合 教育的新思想 、 新方 法 ， 并 為學(xué)生提供更加有 效 學(xué) 習(xí)的 良好 環(huán)境 ， 更能充分 地展示 現(xiàn)代 教育 “ 以能力為 本”的價值取 向， 使課堂教學(xué) 的質(zhì)

24、量得到更大幅度的提高。參考文獻 [ 1 ] 滕金芳． C 語言程序設(shè)計課程教學(xué)方法的探討叨． 高教論壇， 2 0 0 7 ( 3 ) ．[ 2 ] 李 素琴． 關(guān)于 “ c語 言程序設(shè)計 ” 教 學(xué)分析與研究 『 J 】 ． 電腦 知識與 技術(shù)， 2 0 11 ( 5 ) ．編輯 李少華 業(yè) 船船 ’婦 逝 業(yè) 船船 逝逝 業(yè) 業(yè)逝 逝 逝 婦 業(yè) 業(yè)船 逝 逝 啦 業(yè)逝 船 逝 些業(yè)( 上接 第 4 8頁 )技能 ， 同時 ， 也應(yīng)

25、將行業(yè) 法規(guī)列入 教學(xué) 內(nèi)容 中 ， 這 些是 以往 教學(xué)活動中的薄弱部分 。2 ． 3綜合技能模塊 的設(shè)置 當(dāng)學(xué)生有質(zhì)量地完成第 二階段后 ，將進 行第 三 階段 的 學(xué)習(xí) ， 即綜合技 能模塊 的學(xué)習(xí) ， 主要是將項 目 要求 有條不紊 地編排成 為正式設(shè)計文件 。 在這里 ， 教師將對設(shè)計 文件從合 理性 和完 整性兩方面進行講授 和指導(dǎo) ，然后進行 “ 綜合評 述 ” 。綜合評述將 由任課教師 主持 ， 學(xué)生根據(jù) 自己的思路將

26、方案設(shè)計進行講解 。 每個項 目 合作小組派出一人進行講 解 ，教師則會進行評價 ， 并提 出可行性 的要求 。3 “ 項 目設(shè)計 ” 課程 教 學(xué)的 實施 3 ． 1主要教 學(xué)內(nèi)容 項 目課程 的設(shè)計教學(xué)不 同于 以往 的畢業(yè)設(shè)計 ， 其 強調(diào) 的是設(shè)計 的實 際性 和可操作 性 ，從而 間接地培養(yǎng)學(xué)生解 決 實際問題 的能力 。而畢業(yè)設(shè)計 強調(diào) 的則是 “ 設(shè)計” 二字本身 ，也就是突 出學(xué)生 的設(shè)計觀點及語 言 ，讓學(xué) 生用恰 當(dāng)

27、的語 言 將 自己的設(shè)計思路充分地表達 ， 從 而展示其設(shè)計理念 。3 _ 2教師在教學(xué)上應(yīng)達到的要求 在課題模塊教 學(xué)方面 ，教師 應(yīng)達到 的要求 水平是相對 高 的。在這里 ， 教師不僅僅 要精通 于專業(yè)理論 知識 內(nèi)容及其 所設(shè)計 的操作 技能 ，以及熟悉相關(guān)課 題模塊 的專業(yè) 理論知 識和技能 ， 還要與 時俱進地 了解 到市場狀況 。因此 ， 教師的 能力多樣化在此體現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)實踐活動中 ， 教師 不可原封不動地套用

28、 以往的教學(xué)模式 ，應(yīng)在具體 的教學(xué)環(huán) 境 中合 理地進行教學(xué) 。除此之外 ，在課堂組織管理方 法方 面 ， 教師應(yīng)做 到足夠靈 活 ， 過于死板 的管理方法不 能適 應(yīng)當(dāng) 前狀況 。3 ． 3 考核模式 在實踐教學(xué) 活動 中 ，對于學(xué)生學(xué) 習(xí)質(zhì)量 的檢查和指 導(dǎo) 是整個教學(xué)工作 的重 中之重 。教師合理 并細(xì)致地評價 以及 學(xué)生 的 自我評價 相結(jié) 合 ， 能夠讓學(xué) 生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大 大提 高 ，同時教師也可從 中發(fā)現(xiàn)學(xué) 生的真實水平

29、。教 學(xué)是 一個大系 統(tǒng) ， 可分為無數(shù)個子系統(tǒng) 。在這里 ， 每一個子 系統(tǒng)都將 由具 有高專業(yè)水平 的教師擔(dān)任其指 導(dǎo)教師 。那么 ， 在 考核模式 中 ， 每一次 的考核都將 由指導(dǎo)教師對學(xué)生進行評價 。4 結(jié)語 面對 未來 的人才市場 ，環(huán)境藝 術(shù)設(shè) 計專業(yè)教學(xué)必 須從 社會 實際 出發(fā)， 對教學(xué) 目 標(biāo) 、 教學(xué) 內(nèi)容 、 教 學(xué)模式 、 課程設(shè) 置 體 系和教材等方 面進 行全面 、 系統(tǒng) 的探索 ， 突 出綜 合素質(zhì)培 養(yǎng)

30、 ， 強化 崗位技術(shù)教育 ， 使創(chuàng)新教育 能夠 進一步聯(lián)系社會實 際 、 聯(lián) 系當(dāng)代經(jīng) 濟 、 科 技和文化 的發(fā)展 ， 以保 證學(xué)生 步入社 會后有很強的設(shè)計適應(yīng)能力 。參考文獻 f 1 ] 顧?。?藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究【 J 1 ． 湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué) 報： 人文社會科學(xué) 版， 2 0 11 ( 4 ) ．[ 2 ] 杜文超． 談環(huán)藝教學(xué)中的幾點看 法[ J ] ． 藝術(shù)教育， 2 0 11 ( 3 ) ．編輯 李少華 鐘