淺談如何借助心理學效應提升學生的心理資本

1、淺談如何借助心理學效應提升學生的心理資本 淺談如何借助心理學效應提升學生的心理資本——以“‘四環(huán)兩型’問題導學式魅力課堂”為例 “‘四環(huán)兩型’問題導學式魅力課堂”為例賈 艷摘要：心理資本強調激發(fā)和培養(yǎng)人腦中潛在的心理能量，使之得到開發(fā)和提升，從而產生巨大的內在動力和智能，形成個體和團體的競爭優(yōu)勢，大大提高工作績效。在遵循教育規(guī)律的前提下，教師借助心理學效應可以有效地提升學生的心理資本。 “‘四環(huán)兩型’問題導學式魅力課堂” 魅力的綻放，

2、正是由于遵循了心理學規(guī)律，應用了心理學效應，提升了學生的心理資本。皮格馬利翁效應是“魅力課堂”建立的核心心理學效應，牧羊犬效應是“展示激學”環(huán)節(jié)實施加分原則的心理學基礎，情緒效應、登門檻效應是“提升領學”環(huán)節(jié)有效實施的理論指導，心理飽和效應、從眾效應、馬太效應是“魅力課堂”可以有效避免出現(xiàn)的心理學效應。心理學（Psychology）是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學。心理資本（Psychological Capital Apprecia

3、tion） ，簡稱：PCA，是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)。心理資本是當代管理科學中的最新理論，超越經濟資本、人力資本和社會資本，是促進個人成長和績效提升的心理資源。心理資本強調激發(fā)和培養(yǎng)人腦中潛在的心理能量，使之得到開發(fā)和提升，從而產生巨大的內在動力和智能，形成個體和團體的競爭優(yōu)勢，大大提高工作績效。國外研究發(fā)現(xiàn)，一個中型企業(yè)，心理資本提升 2%，每年能給企業(yè)帶來 1 千多萬美元的收益，可見較少投資便可獲得巨大回

4、報。教育教學的順利開展，首要的是要對學生、課堂進行管理。因此，提升學生的心理資本同樣可以幫助教學達到事半功倍的效果。在遵循教育規(guī)律的前提下，教師借助心理學效應可以有效地提升學生的心理資本?！啊沫h(huán)兩型’問題導學式魅力課堂” （簡稱“魅力課堂” ）模式就是一個成功的案例?！镑攘φn堂”是由重慶市鳳鳴山中學首先提出的新課改課堂教學模式，2010 年 3 月全校啟動，至今已有兩年半的時間。 “自主學習-合作互學-展示激學-提升領學”四個環(huán)節(jié)的課

5、堂中，學生通過“情境自學”能自己解決 50%-60%的問題，通過“合作互學、展示激學”能內化 80%—90%的內容，教師點撥最后 10%左右的問題。只要給學生機會，他就會回饋給你驚喜，這就是新課堂的魅力。這些驚喜與魅力源于新課堂遵循了教育學、心理學基本規(guī)律，有效應用了心理學效應。皮格馬利翁效應是“魅力課堂”建立的核心心理效應，牧羊犬效應是“展示激學”環(huán)節(jié)實施加分原則的心理學基礎，情緒效應、登門檻效應是“提升領學”環(huán)節(jié)有效實施的理論指導，

6、心理飽和效應、從眾效應、暈輪效應是“魅力課堂”要可以有效避免出現(xiàn)的心理效應。建構主義認為，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習、生活和交往中，他們形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識經驗進行推論的智力潛能。 “魅力課堂”的“自主學習和合作互學”環(huán)節(jié)就是教師在讓學生自己吃草， “展示激學”環(huán)節(jié)會通過加分的方式激勵并管理學生，這就是教師在用鞭子牧羊。筆者實施的基本加分原則是：敢于發(fā)言的小組，說法正確加一分，有精彩

7、的分析、獨到的見解、有效分工合作的小組加 2分，回答、分析錯誤的小組因為錯誤示例成為“藥方引子” ，也應給予 0.5 分的獎勵。一堂課下來，積極思考并積極表達的小組可以得到五分左右，也有小組一分都沒有得到，一周結束，統(tǒng)計一次，一月結束，匯總一次，班級評選出優(yōu)秀小組，學校、班級對優(yōu)秀小組都有一定的獎勵，并與評優(yōu)評先掛鉤。教師要成為優(yōu)秀的牧羊犬，科學的引領才能即省力又有效。教師不僅要引領學生與知識的對接，還要引領學生與學生間的合作，教師與學

8、生間的合作。在展示小組展示過程中，教師要引領其他小組學生學會傾聽，并倡導質疑、發(fā)現(xiàn)錯誤、補充不足，對這樣的“小老師”給予加分獎勵，讓課堂充滿探討與分享的精神。同時，在激烈的討論中，教師也要留心傾聽，仔細觀察學生探索活動的情緒和表現(xiàn)，從他們的言語、表情、眼神、手勢和體態(tài)等方面觀察他們的內心活動，分析他們的思維狀態(tài)和概念水平，捕捉各種思維現(xiàn)象，以便隨時調整教學進程。同時留給學生充分展示和質疑的時間和機會，做到含而不露，指而不明，開而不達，引

9、而不發(fā)，創(chuàng)設適于學生創(chuàng)新和動手的教學環(huán)境，喚起學生內在的學習動力。實則爭執(zhí)不下，無法說服對方時，教師再給予幫助，并進行簡潔、準確的點評，此時，教師已成為“學生和教師共同討論、共同尋求正確答案”的引領者，成為“蘇格拉底方法”的實踐者。三、借助“情緒效應” 三、借助“情緒效應” ，用愉悅帶領學習。 ，用愉悅帶領學習。情緒效應又稱情感效應(Emotional Effects)，是指一個人的情緒狀態(tài)可以影響到對某一個人今后的評價。古希臘有個杰出

10、的哲學家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學家“。如果教師帶著熱情走入課堂，多給學生以笑臉，給學生以信任，為學生的成長創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，帶著愉悅的心情與學生共同學習，學生也將回饋良好的情緒，學習效果也自然事半功倍。其實，能導致情緒效應的并不只是微笑，發(fā)亮的眼睛、有力的手勢、穩(wěn)健的身態(tài)、幽默的語言等，都能加強課堂的情緒氣氛，加深學生的印象，引起心理的共鳴，有效地引起良好的情緒效應。四、借助“登門檻效應” 四、