教育政策法規(guī)案例分析1

1、陜西教育政策法規(guī)案例分析題集【案例 【案例 1】 2008 年底,學(xué)校對教師的年終考核進行改革,在考核時加上了“學(xué)生評估教師“這欄目.成績一出來,我竟是全校最低分, 當(dāng)時我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵.學(xué)生都低著頭,滿臉的恐懼.第三天,我在改作業(yè)時,忽然看到一張小紙條,紙條上寫著: “老師,請你別再生我們的氣了,我們不是說你課上得不好,而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣,罵人,有時為一點小 10 事大發(fā)雷霆甚至不上課.說真的,聽你的課我們總有一

2、種壓抑感,生怕一不小心被你罵.老師,真沒想到給你造成這么大的 傷害.請原諒我們吧! “下面是 10 個學(xué)生的署名.分析 分析：教學(xué)無小事,教師無小節(jié).也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事,在學(xué)生心中留下了不好的影響,從而影響了你 最終的成績.我們在埋怨學(xué)生不通人情時,是否反思一下自己是否不通人情?我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時,我們?yōu)槭裁床幌胍?下自己的素質(zhì). 再說老師的職責(zé)是教書育人,學(xué)生在學(xué)校里,每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸,

3、他們對教師的了解程度及所獲得的信息 量遠不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的.每一位教師在向他們“傳道,授業(yè),解惑“的過程中無疑是在展示自己,所以, 教師應(yīng)放下架子,善待每一位學(xué)生的評價.【案例 【案例 2】某所學(xué)校的一位剛上任的校長，為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，在校內(nèi)的大會小會上大力提倡競爭。該校長根據(jù)實際情況，制定了教育、教學(xué)、管理、獎懲等制度 23 個。對骨干教師、學(xué)科帶頭人，在同等條件下，好事優(yōu)先。 。對提高學(xué)歷層次，參加進修的教

4、師，學(xué)校要予以優(yōu)惠條件。對一小部分教師提出上課的最基本的要求，拉動進步。適時調(diào)換崗位，調(diào)崗有的意味著否定，有的意味著肯定。召開表彰大會，大張旗鼓地進行表彰。在競爭意識的催化下，學(xué)校里的王老師為了提高教學(xué)成績，爭占學(xué)生時間，其他老師都不愿意與王老師同班。分析： 分析：看完該案例,我首先被該校長這種競爭意識所震撼:他上任后，大張旗鼓地強調(diào)競爭。他說沒有競爭就沒有活力，學(xué)校就不能前進。事實也證明，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，競爭已充斥著社會的角角落落

5、，成為現(xiàn)代社會不斷前進的動力。不管你承不承認，喜不喜歡，競爭總是無形地在人們的身上發(fā)生作用。同樣，一所學(xué)校將是成都歷史上“對奧數(shù)整治最嚴厲、最徹底”的一次。 現(xiàn)在看來，社會對奧數(shù)的危害性已基本形成共識，但即便如此，出于利益的驅(qū)動，整個社會業(yè)已形成的奧數(shù)經(jīng)濟圈依然以一種不可逆的速度向前瘋狂運行著。由此，有關(guān)成都市教育局即將出臺的徹底封殺奧數(shù)的消息甫一公布，便引來喝彩無數(shù)。分析： 分析：奧數(shù)能在全國范圍內(nèi)受到眾多人士的追捧，一個關(guān)鍵因素就在

6、于奧數(shù)為一部分人提供了一條升學(xué)捷徑，只要在一定范圍之內(nèi)的奧數(shù)比賽中獲得相應(yīng)的名次，就意味著一名學(xué)生自然而然地拿到了通向重點高校的通行證，這也是奧數(shù)存在的最大動力與根源。如果不取消由奧數(shù)帶來的加分或是錄取上的種種特殊政策，那么就算是面對嚴厲的懲罰措施，也難以從根本上阻止人們借奧數(shù)牟利的沖動。 要想從根本上扭轉(zhuǎn)相當(dāng)一部分教育界人士、家長以及學(xué)生對于奧數(shù)的錯誤認識，扼制他們瘋狂學(xué)習(xí)奧數(shù)的沖動，還是需要教育部門出臺相應(yīng)的政策，堅決取消所有各種

7、級別的奧數(shù)名次帶來的加分政策。沒有了加分的驅(qū)動力，人們對奧數(shù)的熱情自然會降下來?！景咐?【案例 5】近日，教育部向全國印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》 ，教育部基礎(chǔ)教育司一負責(zé)人在進行解讀時表示，新出臺的這個規(guī)定有一個亮點是，明確規(guī)定了班主任有批評學(xué)生的權(quán)利，保證了班主任老師的教育權(quán)。該負責(zé)人說，在新《規(guī)定》的第十六條明確規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利。 ”保證和維護了班主任教育學(xué)生的合法權(quán)利，

8、使班主任在教育學(xué)生過程中，在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，可以適當(dāng)采取批評等方式教育和管理學(xué)生。但此項規(guī)定出臺后，引起社會各界的熱議，有人認為這是教育部門小題大做，老師批評學(xué)生天經(jīng)地義，根本用不著由教育部來出臺規(guī)定；有人認為它督促了班主任不僅要“教書” ，更要“育人” ，要盡更大的責(zé)任；也有人認為，批評的尺度難以把握，這一規(guī)定容易成為一紙空文。分析： 分析：用這樣的規(guī)定來規(guī)定一名班主任的權(quán)利，那簡直是一種悲哀。這說明我們學(xué)校的批

9、評教育越來越缺失了，但同時必須承認， 《規(guī)定》要求保證班主任批評學(xué)生權(quán)利的出發(fā)點無疑是好的，但是保證班主任切實行使批評學(xué)生的權(quán)利，光有寬泛原則的要求是不夠的，關(guān)鍵是要進一步明確維護教師批評權(quán)的群眾組織、規(guī)定糾紛的處理辦法、界定法律的救濟渠道等，讓制度規(guī)定從白紙上走出來，落實到具體的教學(xué)管理實踐中去，從而使班主任有信心、有勇氣、有更多的空間來做班主任工作，確保他們善意的批評不被曲解，好心能夠得到好報，也促使學(xué)生養(yǎng)成善于虛心接受批評的品格，