面向“兩化融合”的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建研究.pdf

1、設(shè)計學(xué)學(xué)科的課程體系是設(shè)計教育領(lǐng)域的重大議題，理想與實際的差距又使之成為一個嚴重而又迫切的重要問題。在此基礎(chǔ)上，本課題站在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系的視角，依托于教育學(xué)課程研究的相關(guān)理念，遵循“博學(xué)（內(nèi)涵解讀）—審問（從困惑到反思）—慎思（課程體系構(gòu)建的價值取向分析）—明辨（面向“兩化融合”的課程體系構(gòu)建）”的研究思路，綜合運用文獻分析、調(diào)查研究、統(tǒng)計研究、跨學(xué)科研究、定性與定量研究等方法，面向“兩化融合”對工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建進行探索

2、，嘗試性的提出構(gòu)建途徑。
　　 本文在研究的過程中，著重圍繞四個子問題展開研究:
　　 1、工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系面向“兩化融合”的必要性。工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為我國設(shè)計學(xué)學(xué)科的主要專業(yè)之一，其課程體系經(jīng)歷了多次更新、調(diào)整與完善。雖然在不斷完善的過程中，但通過對工業(yè)設(shè)計專業(yè)利益相關(guān)者的訴求可以看出，目前面向“兩化融合”工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與問題仍然差強人意，如課程體系要素中的課程目標“指向不清”、“過度借鑒”;課程內(nèi)容“覆

3、蓋狹窄”、“知識陳舊”;課程結(jié)構(gòu)“體系失衡”;課程實施“方式單一”;課程評價“缺乏機制”等。諸多與當下社會需求不相適應(yīng)的問題阻礙了設(shè)計教育人才培養(yǎng)步伐。
　　 2、面向“兩化融合”工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系的特征。從“傳統(tǒng)工業(yè)化”到“兩化融合”的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系呈現(xiàn)的是一種超越式的螺旋上升的發(fā)展路徑，而非是對原有課程體系的完全否定。其遵循著信息化、國際化、個性化的發(fā)展趨勢，構(gòu)建人才結(jié)構(gòu)的偏向模型及高階能力需求。
　　 3、

4、“兩化融合”對工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生能力的需求。“兩化融合”的社會背景對工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在原有基礎(chǔ)上提出新的要求，如信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，本研究提出我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科學(xué)生的“工業(yè)設(shè)計專業(yè)能力框架”。
　　 4、工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系面向“兩化融合”的具體措施。本論文從課程體系的五個要素分別提出具體措施:從課程目標的角度，認為我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程目標重在培養(yǎng)學(xué)生的“工業(yè)設(shè)計專業(yè)能力”，應(yīng)建立知識(Knowledge)、技能(Skill)、態(tài)

5、度(Attitude)與方法(method)四維一體的整合能力觀。梳理出工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生能力框架，可分為共性能力和個性能力兩部分;從課程內(nèi)容的選擇的角度構(gòu)建“四維”課程內(nèi)容體系;從課程結(jié)構(gòu)選擇的角度提出“模塊化的課程結(jié)構(gòu)模型”;從系統(tǒng)論的角度闡述課程實施的主題、方式與環(huán)境;嘗試性的建立課程體系多元化、重自評、重能力和素質(zhì)、彈性約定等評價方式，加強評價對于培養(yǎng)“人”這一教育目標的導(dǎo)向。
　　 “兩化融合”的社會背景催生了工業(yè)設(shè)計

6、教育新的特點及人才的偏向模型。在該社會背景下工業(yè)設(shè)計教育各利益相關(guān)者對課程體系改革的訴求，以及目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與問題構(gòu)成了目前我國課程體系改革的目標與方向。本研究得出的最終結(jié)論是:我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系應(yīng)當面向“兩化融合”，課程體系改革的走向應(yīng)當是從“傳統(tǒng)工業(yè)化”走向“兩化融合”的螺旋上升式，以“工業(yè)設(shè)計專業(yè)能力”框架為課程目標，以“模塊化的課程結(jié)構(gòu)模型”為課程體系設(shè)計的參照系并通過課程內(nèi)容的重組、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計和課程實施