“自助餐”作業(yè)

1、創(chuàng)意 2——“自助餐”作業(yè)【創(chuàng)意聚焦】 意聚焦】自助餐是比較受孩子們歡迎的，如果自助餐的菜譜也由廚師和孩子們共同擬訂，那孩子們肯定會吃得更多、更香。在本次“自助餐”的制作過程中，廚師不僅考慮到食品的營養(yǎng)成分，即作業(yè)所要達到的教學目標；更可貴的是讓用餐者參與到制作過程中來，即師生群策群力、共同設計、修改完善，使制作的食品不僅營養(yǎng)豐富，而且色香味俱全。制作這樣的大餐，廚師顯然會比較累，但效果也肯定比閉門造車要好得多。從本創(chuàng)意的設計過程、情況

2、反饋等環(huán)節(jié)中，我們可以領悟到什么叫激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。一、學生為什么不愿寫作業(yè) 一、學生為什么不愿寫作業(yè)小學生不愿寫作業(yè)的原因是多方面的。從作業(yè)設計本身看，內容和形式的單調無趣是重要的因素。從小學一年級開始，學生對作業(yè)的形式就不再陌生。低中年級一般都是“讀拼音寫詞語”“選字填空”“選擇正確的讀音”等，家庭作業(yè)無非就是抄寫抄寫詞語、組組詞。即便在作業(yè)設計上注意了層次性，但是學生也沒有選擇的權利。導致很多能力強的學生吃不飽

3、，能力差的學生跟不上。而作業(yè)又是作為形成性評價的重要依據(jù)，所以也讓很多“差生”在作業(yè)中失去了學習的信心。久而久之，每次只要我布置作業(yè)，他們總是會一副愁眉苦臉的樣子。如果多布置一點，則是一片怨聲載道。雖然迫于老師的“威嚴”敢怒不敢言，但是叛逆情緒卻是很明顯了。面對問題，我就在想，怎樣讓學生對作業(yè)感興趣，至少不反感，還能讓作業(yè)滿足不同層次學生的需要呢？于是，我想到了“自助餐”作業(yè)。二、“自助餐菜譜”的設計過程 二、“自助餐菜譜”的設計過程所

4、謂“ 自助餐”作業(yè)，就是設計提供不同層次、不同要求、不同方法完成的作業(yè)，供學生自由選擇。簡言之，就是老師每天提供“貨源”豐富的“作業(yè)食品”，由學生根據(jù)自己的喜好、需要，量力而行，各取所需。有了這樣的想法，我便開始了實踐。最初我是把學生分成了A、B、C 三個層次，題目的設置也是分三級，A 的學生做A 題，以此類推。可是，這樣的作業(yè)嘗試了三次，發(fā)現(xiàn)一些問題，比如說分層的不公平性；學生沒有自由選擇的權利；在作業(yè)的內容設計上很難把握，而且體現(xiàn)不

5、了一個“趣”字。根據(jù)這一次失敗的嘗試我又做了一些調整，在作業(yè)的“趣味性”上做了一些思考與嘗試，而且把選擇權也交給了學生。舉兩份作業(yè)為例。作業(yè)一 作業(yè)一 第四單元自助餐作業(yè) 第四單元自助餐作業(yè)客人姓名 總得分 親愛的小朋友們，歡迎你來到自助餐館，我們?yōu)槟銣蕚淞素S富的“食物”。用餐前請注意，這里有必選餐和自選餐。為了你的健康，必選餐一定要“吃”哦。自選餐嘛，你只要選擇兩道菜就可以了。必選餐滿分

6、可以兌換一張星卡。當然了，全部吃完積滿分可以獲兩張星卡哦。必選餐 必選餐啄木鳥醫(yī)生 啄木鳥醫(yī)生 對的畫 ，錯的畫 ，并幫忙治病喲。每個 1 分，共 7 分。我得了 分。自選餐 自選餐連連看 連連看每條線 1 分，共 10 分。我得了 分?？炭嗑毠?二郎神心狠手辣 孟郊看能體現(xiàn)基礎性、綜合性，比如必選餐通常比較基礎，自選餐是一些稍微綜合的題目和提高能力的題目，不同層

7、次的學生可以根據(jù)自己的需要選擇題目。從作業(yè)的題目上看比較有趣，能夠吸引學生的眼球。1.有效性。我們在設計一份作業(yè)時，最先考慮的就是有效，設計的這份作業(yè)能否鞏固學生的基礎知識，能否涵蓋有關的知識點，對學生的能力有沒有提高，作業(yè)的設計有沒有超出學生的學習水平等。“自助餐”作業(yè)也不例外，如必選餐體現(xiàn)的是基礎的音、形、字、義，是對學生基礎的考查；而自選餐是對學生閱讀能力、寫句子能力的一個考查。2.趣味性。不管是題目設計有趣，還是內容有趣，在設計

8、的時候一定要考慮學生的心理特點和學習特點，如果能讓他們喜歡做這份作業(yè)，那么老師的設計也就成功了一半。3.分層性。分層練習是在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學生進行多層次的評價，對每個學生的勞動成果予以應有的肯定。這樣的分層練習注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，對較高層次的學生則側重于創(chuàng)造能力的檢測。4.開放性。開放性作業(yè)是對學生綜合能力的培養(yǎng)。它已經(jīng)不是單純地停留在筆頭作業(yè)上，而是通過不同形式的表達來實現(xiàn)對課本知識的再創(chuàng)造。比如說

9、《臺灣的蝴蝶谷》一課的自助餐作業(yè)：小朋友們，今天的自助餐館為大家提供了三份自助餐，請你任選一餐享用吧。A 餐：能正確、流利、有感情地誦讀《臺灣的蝴蝶谷》。B 餐：請你根據(jù)課文中描寫的景象為我們畫一幅美麗的畫吧。C 餐：當個小作家：你能仿照課文中的句子寫一寫蝴蝶谷里的景象嗎？有的山谷里只有一種， 。其中有誦讀，有繪畫，有仿寫，將語文學科與其他學科相融合，體現(xiàn)了一個學科間的交融。這樣的作業(yè)

10、很受學生的歡迎，也更能體現(xiàn)學生的個性發(fā)展。（二）合理的評價以往的作業(yè)評價總是把分數(shù)作為唯一的衡量標準，導致許多學習能力差的學生很難摘到自己的那顆桃子?！白灾汀弊鳂I(yè)的評價方式首先是取消了唯分數(shù)論，不再以分數(shù)的高低作為衡量作業(yè)好壞的標準，而是把學生的能力作為評價的依據(jù)。比如說學習能力強的學生，對他的要求會適當高一點，他若是能達到老師規(guī)定的一個標準算作業(yè)優(yōu)秀；而學習能力差的孩子，他只要達到他能力所能達到的那個標準就算優(yōu)秀，如果他能夠超越這樣

11、的一個能力范疇，老師可以給予額外的獎勵。我想這樣的評價更能激發(fā)學生，尤其是學習能力差的學生的學習積極性；讓學習能力強的學生也能夠吃得飽，促進他們能力的提高。五、怎樣讓“自助餐”百吃不厭 五、怎樣讓“自助餐”百吃不厭從本學期“自助餐”作業(yè)實施情況來看，效果還是比較理想的。首先，得到了學生的肯定?！白灾汀弊鳂I(yè)不是每節(jié)課都做的，也不是每一篇課文都有必要做的，有些課文還是采用了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，但是只要和學生說我們今天要做“自助餐”作業(yè)，他們都