著眼發(fā)展 著力基礎(chǔ)——二上習(xí)慣篇解讀

1、著眼發(fā)展 著眼發(fā)展 著力基礎(chǔ) 著力基礎(chǔ)——二上習(xí)慣篇解讀 二上習(xí)慣篇解讀葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么?往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇?guó)教育家洛克指出：“事實(shí)上，一切教育歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！钡拇_，習(xí)慣的力量是巨大的，它與人的發(fā)展終身相伴，良好的習(xí)慣是現(xiàn)代公民的應(yīng)有素養(yǎng)。蘇教版每?jī)?cè)教材均以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”開(kāi)篇，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念。一、編排意圖國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)教材在一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生“保持

2、正確的讀寫姿勢(shì)，愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品”、“認(rèn)真書寫鋼筆字，積極探究、認(rèn)真思考”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，安排了”勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀”這一培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容。旨在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的早期閱讀，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，語(yǔ)文的熏陶感染作用不能指望立竿見(jiàn)影、一蹴而就。而應(yīng)通過(guò)優(yōu)

3、秀作品的耳濡目染、潛移默化，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的，而且常常是“有意栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成陰”。一個(gè)人知識(shí)的積累，視野的拓展，心靈的成長(zhǎng)，都離不開(kāi)閱讀。人只有通過(guò)閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸外閱讀”。第 1 頁(yè)上面的一幅小圖是一位女同學(xué)正在朗讀課文的正面圖。這位同學(xué)朗讀姿勢(shì)十分規(guī)范：雙手拿書，身正、肩平，雙臂自然平放在桌上。目光與書本平面垂直，眼睛距離書本 33 厘米左右。下面一幅小圖展

4、示的是全班同學(xué)集體朗讀的情景，這些學(xué)生朗讀的姿勢(shì)都十分規(guī)范，而且個(gè)個(gè)神情專注，朗讀十分投入，讓人感覺(jué)朗讀給他們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。這兩幅圖，通過(guò)具體的形象，為學(xué)生如何進(jìn)行朗讀，作了良好的示范。第 2、3 頁(yè)是通版圖，展示的是學(xué)生背誦的情景。左上方是全班集體背誦圖，學(xué)生背誦時(shí)不僅姿勢(shì)正確規(guī)范，而且背誦時(shí)神情專注、從容，很有信心。另外 4 幅小圖，一方面讓學(xué)生明白背誦可以有多種形式和途徑：集體背誦，個(gè)別背誦；在老師指導(dǎo)下背誦，在家長(zhǎng)幫助下背誦

5、，與伙伴合作背誦；在課堂上背誦，找一個(gè)安靜的地方背誦等。另一方面，也給予學(xué)生許多背誦方法的提示：背誦，可以在老師指導(dǎo)下，借助圖片，在頭腦中再現(xiàn)文本語(yǔ)言描述的情境，圖文結(jié)合，展開(kāi)想象進(jìn)行背誦；可以在安靜的地方，一個(gè)人邊讀邊想，熟讀成誦，或兩三個(gè)好友合作，互相背誦，切磋記誦方法；也可以將自己熟記的課文從容自信地背誦給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)檢查背誦效果；還可以同桌相互合作，像右下方圖中的小朋友一樣，一個(gè)認(rèn)真背誦，一個(gè)仔細(xì)傾聽(tīng)，相互指正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，興味