讓故事復(fù)述充滿情趣——《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

1、讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)讓故事復(fù)述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充

2、滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣述充滿情趣——《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)□陸旭設(shè)計(jì)何小兵點(diǎn)評(píng)【教學(xué)目標(biāo)】1.簡(jiǎn)要復(fù)述“扁鵲治病”這個(gè)故事。2.聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)出這則寓言的寓意。【教學(xué)重難點(diǎn)】根據(jù)“病歷表”抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事。【教學(xué)過(guò)程】一、概括講故事（一）直入新課師：今天，我們學(xué)習(xí)的寓言故事，和中國(guó)古代一位名醫(yī)有關(guān)。題目叫——《扁鵲治病》。（板書(shū)

3、課題，學(xué)生隨師書(shū)空課題，齊讀課題）（二）檢查預(yù)習(xí)課件出示詞語(yǔ)，抽讀，齊讀。蔡桓公扁鵲皮膚腸胃骨髓理睬（三）一句話概括師：課文講了扁鵲給誰(shuí)治??？結(jié)果怎樣？用一句完整的話說(shuō)出來(lái)。如果我們講故事也像這樣用一句話講給別人聽(tīng)，你覺(jué)得別人愛(ài)聽(tīng)嗎？這節(jié)課，我們主要來(lái)學(xué)學(xué)怎樣講故事。（板書(shū)：讀懂故事）（點(diǎn)評(píng)：由名醫(yī)直接引入課題，齊讀課題，學(xué)生首先知道了故事的主要人物和事件。檢查預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)，有助于學(xué)生掌握生字和講故事時(shí)提取關(guān)鍵詞。以提問(wèn)的方式讓學(xué)生用一句

4、話概括故事，既能掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還能對(duì)概括課文主要內(nèi)容的方法進(jìn)行指導(dǎo)。）純樸的教育思想的體現(xiàn)？想起之前聽(tīng)另一位校長(zhǎng)講起他參觀過(guò)的學(xué)校，學(xué)生走在校園必并肩而行，動(dòng)作一致，有羨慕至極并以此為目標(biāo)之意。反觀師傅的說(shuō)法，忽覺(jué)豁然開(kāi)朗。胡月琴：2007年我有幸來(lái)師傅執(zhí)掌的輕小參觀。一走進(jìn)這所學(xué)校，就像是翻開(kāi)了一軸文化長(zhǎng)卷，又像是翻開(kāi)了一部厚重且極富色彩的線裝書(shū)，散溢出的人文氣息耐人尋味。走進(jìn)輕小，就像走進(jìn)了一幅文化風(fēng)情畫(huà)，碧波柔翠中的書(shū)香亭軒

5、，古典高雅的蒙學(xué)長(zhǎng)廊，匯聚文萃的人文講堂，整個(gè)校園是一個(gè)文化大院，點(diǎn)滴積淀的文化印跡遍布每一個(gè)角落。原來(lái)師傅“文化理?！钡霓k學(xué)理念不只是一句口號(hào)，而是那樣的可看可聽(tīng)可觸碰，辦學(xué)理念可以體現(xiàn)在校園的每一個(gè)角落。后來(lái)，我考入輕小，在慢慢融入中，在細(xì)細(xì)品味后，我咀嚼到了輕小文化的精華：深厚的文化底蘊(yùn)，寬博的人文精神，兼收并蓄的開(kāi)放思想。在他“簡(jiǎn)單、快樂(lè)、精致”的工作理念領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校鑄就了充滿“朝氣、勇氣、豪氣”的?；?，也培養(yǎng)了一批具有銳氣的輕

6、小教師。湯紅燕：作為他的弟子，我們得讀懂師傅，讀懂他究竟有著什么樣的品質(zhì)和魅力，能夠讓身邊的人對(duì)他心向往之。讀懂他究竟是什么能量讓他對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)孜孜以求，經(jīng)久不易。倪水良：“經(jīng)師易遇，人師難遭”?；蛟S師傅的過(guò)去和現(xiàn)在，都是在探求成為“人師”，只是他自己并不這么認(rèn)為。讓我們這些晚輩從敬而遠(yuǎn)之到心向往之，究其原因，唯人格魅力爾！李文泉老師就這樣，引領(lǐng)著我們這些后生晚輩，行走在語(yǔ)文教學(xué)的陽(yáng)關(guān)大道上，更用自身的經(jīng)歷、自己的智慧、自我的人格魅力

7、，感召著我們?nèi)绾螢槿耍绾螢閹?，如何為教。（李文泉名師工作室全體學(xué)員供稿）教學(xué)月刊小學(xué)版20176語(yǔ)文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN備課之窗教學(xué)設(shè)計(jì)10本王要求不高，只要能把事情說(shuō)得通順連貫，讓我聽(tīng)得清楚明白就行。在我秦國(guó)的地盤(pán)上，扁鵲盡管借助記錄表，放聲大膽地練習(xí)。師：哪位“扁鵲”第一個(gè)來(lái)講？其余的則為我秦國(guó)之大臣，隨本王一起看著記錄表，聽(tīng)他細(xì)細(xì)道來(lái)。愛(ài)卿們可聽(tīng)清楚明白了？師生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)講得怎么樣或進(jìn)行建議后，教師再抽幾

8、個(gè)學(xué)生講，師生再評(píng)議。（點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)既是對(duì)教學(xué)目標(biāo)1的深度落實(shí)，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)2的初步落實(shí)。小學(xué)生以形象思維為主，在一定程度上講，體驗(yàn)重于理解。如何讓學(xué)生融入文本，體驗(yàn)文本人物的喜怒哀樂(lè)呢？通過(guò)情境體驗(yàn)，學(xué)生以扁鵲的身份向“秦王”講述整個(gè)故事，既整體把握故事內(nèi)容，個(gè)性化解讀文本，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。）三、講故事道理1.談?wù)劼?tīng)完故事后的感想。師：看來(lái)扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明，口才也是相當(dāng)了得呀！不知眾愛(ài)卿聽(tīng)了這個(gè)故事后，有什么感想

9、呢？（板書(shū)：明白道理）2.考證寓意，深化理解。師：真不愧是我大秦的棟梁之材呀，你們的想法跟大思想家韓非子不謀而合，因?yàn)樗凇侗怡o治病》這個(gè)故事前還引用了老子的這樣兩句話。一起讀——“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！本褪窍敫嬖V后人——“小洞不補(bǔ)，大洞吃苦。小錯(cuò)不改，大禍不遠(yuǎn)……”（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生以秦國(guó)大臣的身份，談聽(tīng)扁鵲講述后的感想，他們的談話，自然而然地把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。）四、

10、講拓展故事1.讀懂一個(gè)故事，明白一個(gè)道理，是我們學(xué)習(xí)寓言故事的常用方法。我們要善于運(yùn)用。2.《扁鵲治病》這則寓言出自《韓非子》，里面還有很多很多這樣的寓言故事，建議大家去讀一讀。（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言故事的常用方法，此時(shí)鼓勵(lì)他們閱讀《韓非子》，一篇帶多篇，精讀帶博讀，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累。）附：板書(shū)設(shè)計(jì)扁鵲治病讀懂一個(gè)故事明白一個(gè)道理小→大易→難（點(diǎn)評(píng)：此板書(shū)明晰地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和故事的發(fā)展，為學(xué)

11、生講故事、體會(huì)寓意搭建了支架，并將學(xué)習(xí)寓言的方法作了很好的總結(jié)和呈現(xiàn)。精當(dāng)而具實(shí)效。）【總評(píng)】本設(shè)計(jì)注重抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事，讓學(xué)生沉浸于講故事和聽(tīng)故事的情趣中，輕松把握文章內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、簡(jiǎn)約了教學(xué)程式本設(shè)計(jì)沒(méi)有煩瑣的剖析，沒(méi)有矯情的表演，甚至沒(méi)有專門(mén)的記、寫(xiě)生字，只是引導(dǎo)學(xué)生依托“病歷表”這一“腳手架”進(jìn)行讀、講、聽(tīng)?？此坪?jiǎn)單的行為動(dòng)詞，學(xué)生卻是在有序、有趣中語(yǔ)用并讀懂文本。二、活化了故事語(yǔ)言教學(xué)雖然沿用傳統(tǒng)的故事復(fù)述，但本設(shè)計(jì)

12、中的復(fù)述不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地照搬或者是背誦，而是要用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容講出來(lái)。學(xué)生借助時(shí)間、病情、治療方法、治療把握、蔡桓公的態(tài)度這幾欄在文中提取關(guān)鍵信息，用自己的語(yǔ)言將這些關(guān)鍵信息串起來(lái)，學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行文本語(yǔ)言提煉，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，故事的語(yǔ)言在學(xué)生那里就有了生命和活力。三、鮮活了人物形象教者創(chuàng)設(shè)了咸陽(yáng)宮里扁鵲見(jiàn)秦王的情境，“扁鵲”完整地把整個(gè)故事的情節(jié)給“秦王”講了一遍，扁鵲的執(zhí)著、技藝的高超，蔡桓公的固執(zhí)、諱疾忌醫(yī)的形象浮現(xiàn)在學(xué)生