2023年全國(guó)碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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1、中學(xué)語文教學(xué)法,溫州大學(xué) 彭小明 教授電話:0577—88669932 郵箱:pxm2141261@21cn.com,柳斌:,我們不但要建立自己的教育學(xué),還要建立自己的學(xué)科教育學(xué),這方面工作有廣闊的天地。,課程介紹,《語文教學(xué)法》是一門綜合的應(yīng)用理論學(xué)科,是漢語言文學(xué)(語文)師范教育專業(yè)的一門主要必修課。,,本課程除理論學(xué)習(xí)外,還通過教學(xué)觀摩(錄像)、微格教學(xué)、教育見習(xí)、備課寫教案、試講、教育實(shí)習(xí)、聽課、評(píng)課、說課、教

2、育調(diào)查、寫教學(xué)總結(jié)和教學(xué)論文、練習(xí)作業(yè)等手段提高學(xué)生實(shí)踐能力。,緒論:語文與語文教學(xué)法,討論: 語文是什么?,語文名稱的由來:,前語文(古代)辭章(詞章,清壬寅學(xué)制,1902)中國(guó)文學(xué)(中國(guó)文字,清癸卯學(xué)制,1903 )國(guó)語(國(guó)文,1906——1923)語文(1949,葉圣陶命名)漢語、文學(xué)(1956)語文(1958)-----,語文是什么?,語言+文字語言+文章語言+文學(xué)語言+文化語言+文字+文章+文學(xué)+文

3、化+ -----,,書面語言+口頭語言國(guó)語+國(guó)文語體文+文言文(指書面語言或文章)語言+言語語言或言語,一、語文是語言和言語,1、語言:是一套表達(dá)觀念的符號(hào)系統(tǒng),是言語的實(shí)踐總結(jié)。(1)分類:漢藏、印歐語系等(2)要素:語音、語匯、語法,2、言語:,是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用語言的行為及作品,是語言的應(yīng)用。(1)前言語(思維)(2)后言語:口頭言語;書面言語(寫字;作文),,(中國(guó))語文:是關(guān)于中華民族通用語——漢語言的人文學(xué)科;語文

4、教育是以漢語言文字為載體的中華民族文化精神的教育。,二、大語文,美國(guó)教育家科勒斯涅克說: “語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等?!?定義:,“大語文”是20世紀(jì)80年代初河北邢臺(tái)特級(jí)教師張孝純提出的教育觀念。它是指語文教學(xué)領(lǐng)域的“最大化”。具體地說,是指以課堂教學(xué)為主體的,包括課外語文教育,社會(huì)生活語文學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文教育。,結(jié)構(gòu):,縱向: 學(xué)前語文、 課堂語文、 畢業(yè)后語文橫向: 家庭語

5、文、 學(xué)校語文、 社會(huì)語文,附:“唯語文” 和“去語文”,“唯語文”是指語文教學(xué)只限學(xué)校課堂的語言文字教學(xué),語文教育不與其他學(xué)科結(jié)合、不與社會(huì)生活聯(lián)系?!叭フZ文”又稱“泛語文”,是指語文教育的無限“泛化”,語文教學(xué)過程中失去“語文”(語言文字)的本體,把語文課上成“大人文課”。,3、語文教學(xué)法,(一)定義:語文教學(xué)法:研究語文教學(xué)、教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學(xué)科。既是學(xué)科教育學(xué),又是應(yīng)用教育學(xué);既是邊緣

6、學(xué)科,又是綜合學(xué)科。,(二)發(fā)展:,1、教授法(1897,盛宣懷,南洋公學(xué)師范院首開;《奏定學(xué)堂章程》各科教授法)2、教學(xué)法(1918年陶行知提倡改名;1922年“壬戌學(xué)制”定名),,3、教材教法(1939年《師范學(xué)院分系必修及選修科目表施行要點(diǎn)》定名“分科教材及教法研究”)4、教學(xué)法、教材教法、教學(xué)論通用期5、語文教育學(xué)(1986北京師范學(xué)院首改)6、語文課程與教學(xué)論,(三)學(xué)術(shù)發(fā)源:,1、體制之源—師范教育(1684,法國(guó),

7、教師講習(xí)所;1897,我國(guó),南洋公學(xué))2、理論之源—《大教學(xué)論》(1632,捷克,夸美紐斯)3、體系之源—裴斯泰洛齊(1746—1827,瑞士,各科教學(xué)法之父),(四)體系:,①語文課程論;②語文教材論;③語文教學(xué)論;④語文評(píng)價(jià)論;⑤語文學(xué)法論;⑥語文教研論;⑦語文教師論。,附:參讀書目:,1、《語文教育研究概論》 周慶元著,湖南人民出版社,2005年版。2、《語文教育學(xué)引論》 閻立欽主編,高等教育出版社,19

8、96年版。3、《初中語文新課程教學(xué)法》倪文錦主編,高等教育出版社,2003年版。4、《高中語文新課程教學(xué)法》倪文錦主編,高等教育出版社,2004年版。,,5、《語感論》 王尚文著,上海教育出版社,2000年版。6、《言語教學(xué)論》 李海林著,上海教育出版社,2000年版。7、《語文科課程論基礎(chǔ)》 王榮生著,上海教育出版社,2003年版。8、《中國(guó)語文教育憂思錄》 王麗編,教育科學(xué)出版社,1998年版。,,9、《審視

9、中學(xué)語文教育》孔慶東等主編,汕頭大學(xué)出版社,1999年版。10、《中國(guó)古代語文教育史》 張隆華、曾仲珊著,四川教育出版社,1995年版。11、《中國(guó)現(xiàn)代語文教育史》 李杏保、顧黃初著,四川教育出版社,1997年版。12、《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶著,教育科學(xué)出版社,1980年版。,附:參讀刊物,1、語文建設(shè)(語文出版社)2、中學(xué)語文教學(xué)(首都師大) 3、語文教學(xué)通訊(山西師大)4、中學(xué)語文教學(xué)參考(陜西師大)

10、 5、語文學(xué)習(xí)(上海教育出版社) 6、語文教學(xué)與研究(華中師大),,7、中學(xué)語文(湖北大學(xué))8、學(xué)語文(安徽師大) 9、教學(xué)月刊-中學(xué)文科版(浙江) 10、中學(xué)語文教與學(xué)(中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心) 11、教育研究(中央教科所) 12、課程·教材·教法(人民出版社),第一章 語文課程論,第一節(jié) 語文學(xué)科的性質(zhì)第二節(jié) 語文

11、學(xué)科的特點(diǎn)第三節(jié) 語文學(xué)科的目的第四節(jié) 語文學(xué)科的任務(wù),一、語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn),討論:語文學(xué)科的性質(zhì)是什么?,語文學(xué)科的性質(zhì)觀:,工具性?(葉圣陶、張志公、呂叔湘)人文性?(王尚文、韓軍、程紅兵)統(tǒng)一性?(陳鐘梁、于漪、新課標(biāo))言語性?(李維鼎、李海林、潘新和)消解論?(于源溟)懸置論?(王榮生),(一)本質(zhì)屬性:,1、工具性(符號(hào)性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性) 語文是百科之母 語文是社會(huì)“公器”

12、2、人文性(民族性、教育性、思想性) 語文教育是人的“文化”過程。 語文教育是人的“社會(huì)化”過程。,語文的人文性:,是指語文教育中的文化特質(zhì)——文化知識(shí)和文化精神,它與語文的思想性溶在一起,構(gòu)成一種精神力量,滲透在語文教學(xué)的方方面面。,(二)一般特點(diǎn):,1、綜合性 (1)目標(biāo)的多重性 (2)內(nèi)容的綜合性2、實(shí)踐性 (1)學(xué)習(xí)過程的親歷性 (2)言語運(yùn)用的技能性,(三)其他特點(diǎn):,1、科學(xué)性(知識(shí)性)

13、 2、文學(xué)性 3、藝術(shù)性(審美性) 4、生活性(社會(huì)性),二、語文教學(xué)目的和任務(wù),(一)目的:教學(xué)目的:通過教學(xué),學(xué)生所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它上位概念是:教育方針——教育目的——課程目標(biāo),布盧姆教學(xué)目的表達(dá):,認(rèn)知領(lǐng)域(知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))情感領(lǐng)域(接受、反映、價(jià)值判斷、價(jià)值體系、獨(dú)特價(jià)值觀)動(dòng)作技能領(lǐng)域(模仿、操作、精確、連接),“新課標(biāo)”表達(dá):,三個(gè)維度(知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)

14、;五個(gè)領(lǐng)域(識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)),1、義教《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》:,九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智

15、、體、美的和諧發(fā)展。,2、高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程目標(biāo)的表達(dá):,高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,(二)任務(wù):,1、傳授語文知識(shí)2、培養(yǎng)語文能力3、開發(fā)學(xué)生智力4、進(jìn)行思想教育5、進(jìn)行審美教育,1、知識(shí)傳授,知識(shí)的分類:(1)本學(xué)科知識(shí)、其他百科知識(shí)(2)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)(

16、3)理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)(4)顯性知識(shí)、隱性知識(shí)(5)昔時(shí)信息、即時(shí)信息,語文知識(shí)的內(nèi)容:,(1)漢語知識(shí)(語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯)(2)文體知識(shí)(四種文章、四種文學(xué)、古代文體)(3) 文學(xué)知識(shí)(文學(xué)史、文學(xué)理論、作家作品),,(4)文化知識(shí)(稱謂、紀(jì)年、風(fēng)俗、節(jié)日、科舉……)(5)文言知識(shí)(文字、詞法、句法)(6) 其他知識(shí),如讀寫常識(shí),聽說常識(shí)……,語文知識(shí)教學(xué)的要求:,精要(教學(xué)內(nèi)容)

17、好懂(教學(xué)方法)有用(教學(xué)目的),2、能力培養(yǎng),(1)言語能力(即聽、說、讀、寫能力)(2)語言能力(語感),包括文詞感;語句感;語篇感(語體感、語境感),語感:,語感:指一個(gè)人對(duì)某種語言文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應(yīng)對(duì)能力。 (1)對(duì)語言結(jié)構(gòu)、運(yùn)用模式的掌握;(2)良好的語言反應(yīng)機(jī)制,語境:,語境:語言使用的環(huán)境。(1)上下文語境(2)場(chǎng)合語境(3)民族文化傳統(tǒng)語境,附:高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》:,(1)語文應(yīng)用能力(2)

18、語文審美能力(3)語文探究能力,3、智力開發(fā),(1)一般智力(智商)觀察力(源泉)記憶力(倉庫)思維力(核心)聯(lián)想力(紐帶)想象力(翅膀),(2)情緒智力(情商):,動(dòng)機(jī)(內(nèi)驅(qū)力)需要(原動(dòng)力)態(tài)度(方向)興趣(最好的老師),,習(xí)慣(下意識(shí)的心理和行為)情感(潤(rùn)滑劑)性格(關(guān)鍵) 意志(保證)膽量(有人稱“膽商”),4、思想教育,語文德育:就是通過語文學(xué)科教育活動(dòng)進(jìn)行的思想教育。廣義的“思想教育”包括德育、情

19、育、心育、群育、個(gè)性教育等。防止思想教育 “政治化”。,語文“德育”的特點(diǎn):,形象性情感性審美性滲透性非直接性,5、審美教育,語文美育:通過語文學(xué)科教育活動(dòng)進(jìn)行的審美教育。就是從語文教材中挖掘?qū)徝罎撛谝蛩?培養(yǎng)學(xué)生審美能力,樹立正確的審美觀念,形成健康高尚的審美情趣,完善心靈美的塑造。,語文美育的內(nèi)容:,自然美(風(fēng)景美、風(fēng)物美、風(fēng)俗美);社會(huì)美(人性美、生活美);藝術(shù)美(文字美、語言美、形象美、情境美、結(jié)構(gòu)美、情感美、哲理

20、美、科學(xué)美等),學(xué)生的語文審美能力:,感知美(對(duì)審美對(duì)象的整體把握)理解美(對(duì)審美對(duì)象的本質(zhì)理性把握)鑒賞美(對(duì)審美對(duì)象的鑒別、欣賞和評(píng)價(jià),它要求區(qū)分審美對(duì)象的行知、類型、形態(tài)和價(jià)值)創(chuàng)造美(表達(dá)美,人的審美理想對(duì)象化實(shí)踐活動(dòng)),第二章 語文教材論,第一節(jié) 語文課綱第二節(jié) 語文教材第三節(jié) 語文媒體,一、語文課綱,語文課綱:語文教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)。由教育行政部門依據(jù)教育方針、教育規(guī)律、社會(huì)需要、學(xué)科特點(diǎn)制定頒布的,指導(dǎo)

21、語文教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。,(一)依據(jù):,1、國(guó)家的教育方針;2、國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī);3、國(guó)情特點(diǎn);4、學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律。,(二) 作用:,1、教材編制的依據(jù);2、組織教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù);3、進(jìn)行考查、考試的依據(jù);4、評(píng)估教育教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。,(三)內(nèi)容:,1、論述語文課程的性質(zhì)、地位;2、規(guī)定語文課程的目的、任務(wù);3、闡明語文教學(xué)的理念、方法;4、明確語文教學(xué)的內(nèi)容、篇目;5、提出學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、

22、要求。,(四)義教《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育理念:,1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng):是指一個(gè)人語文方面諸多素質(zhì)的整合,是語文知識(shí)、語文能力、語文情感、語文態(tài)度、語文習(xí)慣、語文方式,甚至文化素養(yǎng)、審美情趣、人格個(gè)性、思想道德等各方面的融合。,,2、 正確把握語文教育的特點(diǎn)。3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。,(五)高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育理念:,1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮

23、語文課程的育人功能。2、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,構(gòu)建開放、有序的語文課程。,(六)義教《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向 正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略,(七)高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議,全

24、面發(fā)揮語文課程的功能,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高針對(duì)高中語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教師和語文課程同步發(fā)展,,關(guān)于必修課程的教學(xué)。必修課程根據(jù)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo),組織五個(gè)模塊實(shí)施教學(xué)。 關(guān)于選修課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)。高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高,有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用,有的著眼于鑒賞陶冶,有的旨在引導(dǎo)探索研究。,(八)高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)思路,必修課程(閱

25、讀與鑒賞 ;表達(dá)與交流 )選修課程(詩歌與散文 ;小說與戲劇 ;新聞與傳記 ;語言文字應(yīng)用 ;文化論著選讀與專題研討 ),討論:高中“新課標(biāo)”普適性如何?,一個(gè)學(xué)期(20周)分2個(gè)學(xué)段,一個(gè)學(xué)段(10周)學(xué)習(xí)1個(gè)模塊(36學(xué)時(shí))得2個(gè)學(xué)分。必修課獲10學(xué)分(360學(xué)時(shí),5個(gè)模塊)可畢業(yè),高一高二3學(xué)期可完成選修課獲8學(xué)分(288學(xué)時(shí),4個(gè)模塊)可畢業(yè),行者可再選修3個(gè)模塊(獲6個(gè)學(xué)分)。必修課和選修課共可獲24學(xué)分(18學(xué)分可

26、畢業(yè)),二、語文教材,討論:教教材還是用教材?,(一)教材概念,泛指:大語文教材,書面的和非書面的特指:語文課上師生使用的教材,包括教科書、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音響教材、教學(xué)軟件、選修教材等專指:語文教科書,(二)教材分類:,1、圖書類教材2、視聽類教材3、電子類教材4、現(xiàn)實(shí)類教材,附:我國(guó)古代語文教材,1、蒙學(xué)教材(三百千)2、選學(xué)教材 文選類:《昭明文選》等; 詩選類:《詩經(jīng)》《千家詩》《唐詩三百首》等;

27、語選類:《增廣賢文》《幼學(xué)瓊林》等。3、經(jīng)學(xué)教材(四書五經(jīng))4、作文教材(屬對(duì)、筆法類等),(三)教材要素:,1、范文系統(tǒng)經(jīng)典:代表民族文化的精品文獻(xiàn);例文:可教性、模仿性極強(qiáng)、有規(guī)律有模式可尋的作品;讀文:可讀性強(qiáng),用于積累語言,培養(yǎng)語感的文章。用件:節(jié)選。,2、知識(shí)系統(tǒng),1)陳述性知識(shí)2)程序性知識(shí)3)策略性知識(shí),,3、實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng) (1)語文活動(dòng) (2)思考 (3)練習(xí)4、資源(助讀

28、)系統(tǒng) 文字、圖表,(四)教材類型:,1、分編型①文言·白話; ②文學(xué)·漢語; ③閱讀·寫作; ④讀本·練習(xí); ⑤課內(nèi)·課外; ⑥多分法,2、合編型:,范文選編法主次配合法綜合組元法組元法:以時(shí)間為主線、以作者為主線、以國(guó)別為主線、以文體為主線、以知識(shí)為主線、以話題為主線、以能力

29、為主線、以活動(dòng)為主線、以手法為主線、以語言為主線、以問題為主線,(五)教材標(biāo)準(zhǔn)(文質(zhì)兼美、適合教學(xué)),①教科書的科學(xué)性與藝術(shù)性;②教科書的時(shí)代性與經(jīng)典性;③教科書的實(shí)踐性與開放性;④教科書的思想性與實(shí)用性; ⑤教科書的可讀性與可教性;,(六)教材使用:,①宏觀上總攬全局(套—冊(cè))②中觀上把握單元(組合線索、承擔(dān)責(zé)任)③微觀上吃透課文 (有什么,教什么)。,(七)教材處理,原則:1、整體性與重點(diǎn)性相統(tǒng)一;2、科學(xué)性與藝術(shù)性

30、相統(tǒng)一;3、目的性與針對(duì)性相統(tǒng)一。,方法:,順序法逆序法變序法無序法,程序:,1、確定教學(xué)目標(biāo);2、明確重點(diǎn)難點(diǎn);3、選擇教學(xué)方法;4、安排教學(xué)步驟;5、編制反饋練習(xí),三、教學(xué)媒體,定義:為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,在教學(xué)過程中,師生雙方所使用的媒介和工具。分類:硬件與軟件;印刷媒體與非印刷媒體;視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體與綜合媒體;傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體,(一)傳統(tǒng)(常規(guī))教學(xué)媒體,黑板、卡片、圖片、掛圖、圖表、圖書、報(bào)刊、標(biāo)本、

31、模型、實(shí)物等,(二)現(xiàn)代(電教)教學(xué)媒體,照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)室、電腦(網(wǎng)絡(luò)、課件、多媒體)等,現(xiàn)代媒體的特點(diǎn):,1、信息容量大2、功能多樣性3、媒體智能化,語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合:,上網(wǎng)查找課文相關(guān)資料,使用交互式多媒體課件,用計(jì)算機(jī)寫日記(博客),收發(fā)電子郵件,到論壇參加討論,建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站,編寫電子化語文教材,構(gòu)建虛擬語文教室等 。,現(xiàn)代媒體基本功能:,1、演示;

32、2、信息共享;3、改變教、學(xué)方式,第三章 語文教學(xué)論,引論 我國(guó)古代的語文教學(xué)第一節(jié) 語文教學(xué)原則第二節(jié) 語文教學(xué)內(nèi)容第三節(jié) 語文教學(xué)方法第四節(jié) 語文教學(xué)模式第五節(jié) 語文教學(xué)環(huán)境第六節(jié) 語文教學(xué)藝術(shù),引論:我國(guó)古代的語文教學(xué):,四大特點(diǎn):1、語文不是獨(dú)立的一門學(xué)科2、語文與選士制度密切關(guān)系3、語文教學(xué)基本上與口頭語言脫節(jié)4、教學(xué)方法以講學(xué)與個(gè)別傳授為主,三大經(jīng)驗(yàn):,1、識(shí)字教學(xué)“韻文化”;2、系

33、統(tǒng)的文章之學(xué); 3、大量的讀、寫實(shí)踐。,三大問題:,1、語文教學(xué)的性質(zhì)和目的—科舉考試的附庸。2、語文教學(xué)的內(nèi)容—識(shí)字加讀古文加作古文。 3、語文學(xué)習(xí)的主要方法—記誦和摹仿。,四大弊端:,1、脫離語言實(shí)際2、脫離應(yīng)用實(shí)際 3、忽視文學(xué)教育 4、忽視知識(shí)教育,一、語文教學(xué)原則,教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其它社會(huì)現(xiàn)象,以及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個(gè)構(gòu)成要素之間本質(zhì)的、必然的、內(nèi)在的聯(lián)系或關(guān)系。教學(xué)原則是教學(xué)的基本原理和法則,它是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)

34、過程中的反映,是教學(xué)的指導(dǎo)思想。,,語文教學(xué)原則,就是依據(jù)語文教學(xué)的客觀規(guī)律制定的,處理語文教學(xué)基本矛盾的準(zhǔn)繩,或者說,就是語文教學(xué)工作必須遵循的基本要求和指導(dǎo)思想。,傳統(tǒng)的教學(xué)原則回顧:,因材施教原則 、知行合一原則、學(xué)思結(jié)合原則、循序漸進(jìn)原則、教學(xué)相長(zhǎng)原則、 直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、積累性原則等,現(xiàn)代教學(xué)原則(一):,1、民主性(平等、均等、公開、公正 、參與、互動(dòng)、信賴、尊重、理解、對(duì)話)2、主體(間)性(師生是雙主

35、體,教材是客體)3、開放性(目標(biāo)、內(nèi)容、模式、資源、評(píng)價(jià)的開放),,4、實(shí)踐性(活動(dòng)性) 5、創(chuàng)新性(思想、知識(shí)、內(nèi)容、教法、手段、形式的創(chuàng)新)6、個(gè)性化(學(xué)習(xí)個(gè)性化、教學(xué)風(fēng)格化)7、審美性(重視美育、教學(xué)藝術(shù)化),現(xiàn)代教學(xué)原則(二):,1、成人與成才相結(jié)合(目的)2、人文與科學(xué)相結(jié)合(內(nèi)容)3、智商與情商相結(jié)合(結(jié)果)4、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)相結(jié)合(任務(wù))5、個(gè)性與群性相結(jié)合(要求)6、統(tǒng)一與多元相結(jié)合(思想),,7、主導(dǎo)與主

36、體相結(jié)合(關(guān)系)8、苦學(xué)與樂學(xué)相結(jié)合(態(tài)度)9、教法與學(xué)法相結(jié)合(方法)10、傳話與對(duì)話相結(jié)合(方式)11、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合(目標(biāo))12、定量與定性相結(jié)合(評(píng)價(jià)),語文傳統(tǒng)教學(xué)原則:,1、語文教學(xué)與思想教育相結(jié)合2、基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力相結(jié)合3、語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合4、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合,語文教學(xué)新原則:,1、 語言教學(xué)為言語能力培養(yǎng)服務(wù)2、 言語內(nèi)容與言語形式統(tǒng)一3、 書面言語

37、與口頭言語兼顧4、 語感培養(yǎng)與智力開發(fā)結(jié)合5、課堂語文學(xué)習(xí)與社會(huì)語文實(shí)踐并舉,還可補(bǔ)幾條:,1、語言與文學(xué)兼顧的原則2、古文與時(shí)文兼顧的原則3、小語文與大語文相結(jié)合的原則4、自主與合作相結(jié)合的原則5、習(xí)得與學(xué)得相統(tǒng)一的原則6、模仿與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則,二、語文教學(xué)內(nèi)容,語文教學(xué)內(nèi)容:是指針對(duì)具體情境中的具體學(xué)生,為了使他們更好地掌握課程內(nèi)容,達(dá)成課程目標(biāo)對(duì)語文教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚砗笏删唧w內(nèi)容,它回答的是“實(shí)際

38、上需要教什么”和“實(shí)際上最好用什么去教”的問題。,,一般來說,教學(xué)內(nèi)容主要以教材為載體的,所謂教語文就是教課文。但,從教學(xué)要求來看,教材只是教學(xué)的素材,它只有通過教師的教學(xué)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容,兩者之間雖然關(guān)系密切,卻并不等同。,三概念區(qū)別:,1、語文課程內(nèi)容:語文課教什么,學(xué)生學(xué)什么;2、語文教材內(nèi)容:語文課用什么教,學(xué)生用什么學(xué);3、語文教學(xué)內(nèi)容:老師做什么事,學(xué)生開展什么活動(dòng)。,(一)語文教學(xué)內(nèi)容選擇的變化,1、傳統(tǒng)認(rèn)

39、為,語文課就是學(xué)文章,學(xué)著讀文章和寫文章。 最先,在語文教學(xué)中,人們是從文章學(xué)的角度看待和處理課文,教學(xué)內(nèi)容便是義理和辭章。語言覺醒之后,又有了詞法和語法等。后來語言知識(shí)逐步在教學(xué)中增大比重,發(fā)展成為語言本位教學(xué)。,,2、對(duì)于文學(xué)作品的教學(xué)則從文藝學(xué)出發(fā),教授文學(xué)理論及文學(xué)史等文學(xué)常識(shí)。3、隨著“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”(凱洛夫)引入,語文教學(xué)內(nèi)容的“八字憲法”(字詞句篇語修邏文)得以建立。,(二)教學(xué)內(nèi)容的新認(rèn)定,語文基本內(nèi)容是言語形式。

40、因?yàn)橐欢ǖ难哉Z內(nèi)容生成于一定的言語形式,一定的言語形式實(shí)現(xiàn)一定的言語內(nèi)容。與言語內(nèi)容相比,言語形式是語文更本質(zhì)、更關(guān)鍵、更重要的東西(或稱本體)。,(三)語文教學(xué)內(nèi)容三個(gè)層面:,1、學(xué)習(xí)語言(言語):閱讀、寫作、口語交際(聽說讀寫等言語實(shí)踐活動(dòng))2、關(guān)于語言(言語)學(xué)習(xí):語文知識(shí)(陳述性知識(shí)、程序性知識(shí))、語文策略(策略性知識(shí),包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控、元認(rèn)知策略)3、通過語言(言語)學(xué)習(xí):語言文字、文章(文學(xué))、文化。,(四)語文教

41、學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素:,1、語文知識(shí)教學(xué):(1)社會(huì)的語言規(guī)律(如約定俗成)(2)他人的言語經(jīng)驗(yàn)(如范文:突現(xiàn)主旨、適應(yīng)語境、符合語體)(3)言語行為的法制(如表情達(dá)意時(shí)的察物、創(chuàng)意、綴言、得體;讀解文本時(shí)的感言、辨體、得意、及物等),,2、語文技能訓(xùn)練:(1)外部言語操作技能(如寫字、打字、朗讀、背誦、講述、寫作等)(2)內(nèi)隱言語心智技能(如分析與綜合、比較與分類、概括與抽象、聯(lián)想與想像、切分與組裝、刪繁與提要),,3、文化素養(yǎng)培

42、養(yǎng)(1)傳播人文文化知識(shí)(2)形成高雅審美情趣(3)培養(yǎng)健康高尚人格,,4、語言實(shí)踐活動(dòng)(l)智力活動(dòng),即外顯的聽、說、讀、寫、思、做等言語實(shí)踐; (2)非智力活動(dòng),即內(nèi)隱的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志等心理活動(dòng)。,(五)語文學(xué)習(xí)五領(lǐng)域:,1、識(shí)字與寫字;2、閱讀;3、寫作;4、口語交際;5、綜合性學(xué)習(xí)。,王榮生認(rèn)為:,“語文教學(xué)內(nèi)容,是教學(xué)層面的概念,從教的方面來說,主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材

43、料。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用,也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改編乃至增刪、更換;既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行,也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)新。”,李山林認(rèn)為:,湖南科技大學(xué)李山林分別從教材處理意義上與目標(biāo)操作意義上對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵作了界定,他指出語文教學(xué)內(nèi)容由兩大部分構(gòu)成,一是與語文教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)相應(yīng)的語文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容,包括常用的漢字、語言、文章寫作知識(shí)、文學(xué)文化常識(shí)等;一是與語文教學(xué)能力目標(biāo)相應(yīng)的語文活

44、動(dòng)教學(xué)內(nèi)容,包括閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)、口語交際活動(dòng)等。,三、語文教學(xué)方法,討論: 知識(shí)重要還是方法重要?,,達(dá)爾文: “最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”,概念:,教學(xué)方法:為了提高語文素養(yǎng),根據(jù)語言和言語規(guī)律,憑借言語材料、教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行交往對(duì)話活動(dòng)是運(yùn)用的一系列方式、步驟、手段、技術(shù)的總和。,,教學(xué)策略:是在教學(xué)目標(biāo)確定以后,根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織

45、形式、教學(xué)方法和技術(shù),形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。,教學(xué)方法一般分類:,1、運(yùn)用語言的方法2、直觀感知的方法3、實(shí)際操作的方法4、綜合交錯(cuò)的方法,(一)閱讀法,1、朗讀(1)方式:范讀、領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色讀(2)層次:正確朗讀、流利朗讀、理解朗讀、表情朗讀,,(3)作用:矯正語音、理解文意、激發(fā)興趣、欣賞藝術(shù)、增強(qiáng)語感(4)要求:停頓、重音、語調(diào)、速度,2、默讀,(1)作用:便于思考、利

46、于提高速度、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;(2)要求:培養(yǎng)直映能力、培養(yǎng)速讀能力、重視默讀效果;(3)指導(dǎo):視距不適當(dāng)?shù)囊m正;帶音動(dòng)嘴的要制止;不專心的要提醒。,3、背誦,( 1)方式:默背、齊背、個(gè)別背(2)作用:加強(qiáng)記憶、鞏固知識(shí)、深入領(lǐng)會(huì)課文、提高說寫能力,(二)講授法,1、方式:講述法、講解法、講評(píng)法、復(fù)述法、講讀法、講演法、講練法、說書法2、作用:傳授知識(shí)系統(tǒng)性、高效性、示范性3、要求:講得精確、講得精練、講得精采、講得有啟發(fā)性

47、,(三)對(duì)話法,1、方式:?jiǎn)柎鸱?、談話法、討論法、辯論法2、作用:發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力3、要求:要設(shè)計(jì)、要準(zhǔn)備、要鼓勵(lì)、要引導(dǎo)、要總結(jié)、要反思,(四)實(shí)踐法,觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)、創(chuàng)作等,(五)電教法,照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等運(yùn)用,(六)研究法,問題—解決式;活動(dòng)—探索式課題—探究式;實(shí)驗(yàn)

48、—論證式,(七)自學(xué)法,葉圣陶:教是為了不教;學(xué)是為了會(huì)學(xué)。盧仲衡的“自學(xué)—輔導(dǎo)式”顏振遙的“啟—讀—練—知—結(jié)”魏書生的“自學(xué)派”,總結(jié):,教有法,教無定法,重在得法;無法之法乃為至法教亦多術(shù)矣,運(yùn)用在乎人(葉圣陶)萬法讀為本一法為主,多法組合教的法子依據(jù)學(xué)的法子(陶行知),附:其他教育教學(xué)方法舉隅:,1、語感教學(xué)法 (洪鎮(zhèn)濤、王尚文) 2、思路教學(xué)法 3、情感教學(xué)法 (于漪) 4、案例教學(xué)法 (根舍因

49、、克拉夫基) 5、點(diǎn)撥教學(xué)法 (蔡澄清) 6、情境教學(xué)法 (李吉林),,7、導(dǎo)讀教學(xué)法 (錢夢(mèng)龍)8、目標(biāo)教學(xué)法(布盧姆)9、反饋教學(xué)法(劉顯國(guó))10、問題教學(xué)法(杜威、馬赫穆多夫)11、欣賞教學(xué)法12、活動(dòng)教學(xué)法 (杜威、陶行知),,13、點(diǎn)面教學(xué)法14、愉快教學(xué)法 (上海一師附小等)15、成功教學(xué)法 (上海閘北八中)16、整體教學(xué)法 (查有梁)17、合作教學(xué)法 (美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利)18、

50、啟發(fā)式教學(xué)法 (《學(xué)記》、柏拉圖),,19、設(shè)計(jì)教學(xué)法 (克伯屈)20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 (布魯納)21、創(chuàng)新教學(xué)法 (奧斯本、吉爾福特、陶行知)22、差異教學(xué)法 (華國(guó)棟)22. 單元教學(xué)法(莫禮生)23. 比較教學(xué)法(傅永安)24. 程序教學(xué)法(普萊西、斯金納),,25. 直觀教學(xué)法26. 圖示教學(xué)法 (王松泉)27. 暗示教學(xué)法 (洛扎諾夫)28. 競(jìng)賽教學(xué)法(羅樹根)29. 大語文教學(xué)法(張孝純)30. 非指導(dǎo)性

51、教學(xué)法(羅杰斯),,31. 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法(布盧姆)32. 道爾頓制教學(xué)法(柏克赫司特)33. 有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法(奧蘇貝爾)34.遷移教學(xué)法 (馬芯蘭)35.嘗試教學(xué)法 (邱學(xué)華)36.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 (胥長(zhǎng)辰),四、語文教學(xué)模式,討論: 教學(xué)模式需要建構(gòu)還是解構(gòu)?,(一)定義:,俗稱“大方法”。是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)或形成的一種教學(xué)模型。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介。,(二)

52、組成要素:,1、教學(xué)思想(理論依據(jù)是什么)2、教學(xué)目的(教學(xué)的結(jié)果是什么)3、教學(xué)內(nèi)容(教什么、如何呈現(xiàn))4、師生關(guān)系(如何看待師生的作用),,5、教學(xué)程序(過程、結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等)6、教學(xué)策略(方法、途徑、手段等)7、教學(xué)個(gè)性(特點(diǎn)、風(fēng)格等)8、教學(xué)評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)的主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)),(三)分類:,美國(guó)喬伊斯《教學(xué)模式》:1、信息加工處理模式(認(rèn)知理論),如喬伊斯的概念獲得模式、奧蘇貝爾的有意義言語接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。2、個(gè)

53、人人格發(fā)展模式(人本主義),如羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。,,3、社會(huì)互動(dòng)作用模式(社會(huì)心理學(xué)),如西倫的小組研究模式、阿莫納什維利的合作學(xué)習(xí)。4、行為控制教學(xué)模式(行為主義),如布盧姆掌握式學(xué)習(xí),普萊西、斯納金的程序教學(xué)模式。,(四)我國(guó)中小學(xué)基本教學(xué)模式:,1、傳授式:復(fù)習(xí)—授新—鞏固—應(yīng)用2、學(xué)導(dǎo)式:自學(xué)—質(zhì)疑—誘導(dǎo)—練習(xí)3、發(fā)現(xiàn)式:誘導(dǎo)—提問—研究—解決4、體驗(yàn)式:設(shè)境—活動(dòng)—體驗(yàn)—感悟5、師徒式:示范—模仿—練習(xí)—遷移

54、,(五)新課程教學(xué)模式,1、基于問題—解決式的教學(xué)(質(zhì)疑—發(fā)現(xiàn)—分析—解決)2、基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)(選題—假設(shè)—論證—表達(dá)),,3、基于主題—對(duì)話式教學(xué)(話題—準(zhǔn)備—對(duì)話—總結(jié))4、基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)(目標(biāo)—任務(wù)—分工—合作)5、基于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)(計(jì)劃—組織—活動(dòng)—反思),,6、基于課程資源開發(fā)的教學(xué)(專題—搜尋—綜合—呈現(xiàn))7、基于多元智能開發(fā)的教學(xué)(承認(rèn)差異—因材施教—開發(fā)潛能—發(fā)展個(gè)性),(六)語文教學(xué)過程,所謂教學(xué)

55、過程,就是教師教和學(xué)生學(xué)的相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)過程,亦即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。,過程要素:,過去:教師—教材—學(xué)生—學(xué)會(huì)現(xiàn)在:教師—學(xué)生—教材—會(huì)學(xué),中國(guó)古代常見教學(xué)過程:,1、孔子:學(xué)、思、習(xí)、行結(jié)合2、荀子:聞、見、知、行統(tǒng)一3、《學(xué)記》:博學(xué)之—審問之—慎思之—明辨之—篤行之,近現(xiàn)代:,1、王森然:參考—研究—討論—讀后2、黎錦熙:理解(預(yù)習(xí)、整理)—練習(xí)(比較、應(yīng)用)—發(fā)展(創(chuàng)作、活用)3、葉圣陶:預(yù)習(xí)—課內(nèi)

56、報(bào)告和討論(包括教師精講)—練習(xí),當(dāng)代:,1、錢夢(mèng)龍:自讀—教讀—作業(yè)—復(fù)讀2、魏書生:定向—自學(xué)—討論—答疑—自測(cè)—自結(jié)3、育才中學(xué):讀讀—議議—講講—練練,國(guó)外常見教學(xué)過程:,1、赫爾巴特:明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法2、杜威:情境—問題—假設(shè)—論證—檢驗(yàn)3、凱洛夫:組織教學(xué) —復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)。,總結(jié):,感知教段—理解教段—應(yīng)用教段讀通—讀懂—讀好預(yù)習(xí)—講習(xí)—練習(xí)—復(fù)習(xí),五、語文教學(xué)環(huán)境,討論:

57、 近朱者赤,近墨者黑;還是近朱者未必赤,近墨者未必黑?,,(一)定義:學(xué)校教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的各種客觀條件的綜合。(二)分類:1、硬環(huán)境(自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境)2、軟環(huán)境(人際環(huán)境、觀念環(huán)境),構(gòu)成要素:,1、自然因素。如空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味等。2、物質(zhì)因素。如教學(xué)建筑、設(shè)備、設(shè)施、場(chǎng)地等;如教室布置(秧田型、馬蹄型、圓型、模塊型等),,3、社會(huì)因素。如社會(huì)信息、價(jià)值傾向、社會(huì)語文應(yīng)用等。 4、人際因

58、素。如師生心理、師生生生關(guān)系等。5、其他因素。如校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、課堂教學(xué)氣氛等。,(三)作用:,1、調(diào)控語文教學(xué)方向(目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等)2、制約語文教學(xué)行為(方法、手段、形式等)3、影響語文教學(xué)效果(熏陶、補(bǔ)充、強(qiáng)化等),(四)優(yōu)化途徑與方法,1、優(yōu)化語文課堂教學(xué)形式2、提高語文教師文化素養(yǎng)3、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化4、美化學(xué)校教學(xué)環(huán)境5、凈化社會(huì)大語文環(huán)境,六、語文教學(xué)藝術(shù),烏申斯基:

59、 “教育是人類最高級(jí)的一種藝術(shù),因?yàn)樗鼭M足人的本性的完善?!?(一)教學(xué)藝術(shù),1、定義:教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧,按美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)特性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2、基礎(chǔ):教學(xué)科學(xué)(符合學(xué)科規(guī)律和心理規(guī)律),3、類型,教學(xué)環(huán)境的藝術(shù)、教學(xué)態(tài)度的藝術(shù)教學(xué)技術(shù)的藝術(shù)、教學(xué)過程的藝術(shù)教學(xué)管理的藝術(shù)、教學(xué)輔導(dǎo)的藝術(shù),語文教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容:,語文教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容包括備課藝術(shù)、導(dǎo)課藝術(shù)、板書藝術(shù)、語言藝術(shù)、提問藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)、結(jié)課藝術(shù)、組織管

60、理藝術(shù)、應(yīng)變藝術(shù)和育人藝術(shù)等等 。,4、特點(diǎn):,技巧性:嫻熟的技能成技巧;創(chuàng)造性:多樣、獨(dú)特而有個(gè)性;審美性:藝術(shù)而有美感。,5、功能:,高信度功能;高激勵(lì)功能;高效率功能;高育才功能。,(二)教學(xué)審美:,教育的價(jià)值: 真:合規(guī)律性—科學(xué)性(理智感) 善:合目的性—思想性(道德感) 美:合人的自由創(chuàng)造的本質(zhì)和豐富多彩的個(gè)性—藝術(shù)性(美感),,1、教材美(范文美、編制美、插圖美等)2、教學(xué)美(內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、

61、情感美、板書美、氣氛美、節(jié)奏美、語言美等)3、教師美(形象美、內(nèi)在美 )4、教學(xué)環(huán)境美(環(huán)境美、人際美等),(三)   教學(xué)風(fēng)格:,1、定義:教學(xué)藝術(shù)個(gè)性的集中體現(xiàn),是教師的個(gè)人風(fēng)度和格調(diào)。2、類型:(1)按性質(zhì)分:科學(xué)型(理智型);藝術(shù)型(情趣型),,(2)按側(cè)重分:重讀型、重問型、重情型、重理型、重美型、重講型、重道型、重演型、重能型、重知型、重悟型、重趣型、重動(dòng)型、創(chuàng)新型、交往型等,,(3)按個(gè)性分

62、:活潑與嚴(yán)謹(jǐn);華美與樸實(shí);細(xì)膩與曠達(dá),,3、特征:獨(dú)特性(個(gè)人的,特別的);外顯性(表現(xiàn)在教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的);穩(wěn)定性(相對(duì)固定而不變的),,4、成因:1)性格因素; 2)學(xué)識(shí)因素; 3)閱歷因素; 4)技藝因素; 5)人格因素,(四) 教學(xué)流派:,定義:是教學(xué)

63、藝術(shù)個(gè)性在教學(xué)群體上的表現(xiàn)。特征:1)理論觀念的趨同性; 2)群體風(fēng)格的獨(dú)特性; 3)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響性成因:師承;地域;理念,按地域分:,京派:唯實(shí)海派:求活粵派:開放浙派:創(chuàng)新,附:“浙派”,代表教師:江山中學(xué)鄭逸農(nóng)、嘉興三中王幸平 、衢州二中童志斌 、杭州十一中孫碧云 、紹興沈江峰、褚樹榮、楊林、新昌中學(xué)董汀豐 、浙江特級(jí)教師羊剛 、回浦中學(xué)包建新 、東陽中學(xué)陳

64、益林 、溫州中學(xué)林國(guó)爽等。,基本特征:,1、求實(shí):樸實(shí),真實(shí),實(shí)在,實(shí)踐 2、造新:?jiǎn)栴}意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力 3、用情:以情感人,以情激情,以情點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火,,4、施藝:用文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等介入語文教學(xué) 5、唯效:關(guān)心學(xué)生知識(shí)的獲取、思維拓展、潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。,語文教學(xué)六大流派:,1、導(dǎo)讀派(錢夢(mèng)龍為代表); 2、情感派(于漪為代表); 3、自學(xué)派(魏書生為代表);,,

65、4、得得派(陸繼椿為代表);5、茶館派(段力佩為代表);6、情境派(李吉林為代表)。,其他語文教學(xué)流派:,1、思維派(寧鴻彬?yàn)榇恚?、設(shè)疑派(陳鐘梁為代表)3、語感派(洪鎮(zhèn)濤)4、大語文派(張孝純、姚竹青為代表)5、目標(biāo)派(武鎮(zhèn)北為代表),第四章 閱讀教學(xué),高爾基:“書籍是人類進(jìn)步的階梯?!彼自捳f:閱讀是智慧之源。,閱讀教學(xué)的重要性:,1、所花時(shí)間最多2、所費(fèi)精力最大3、所獲信息最廣4、所受教育最深,一、閱讀概

66、述:,(一)閱讀的定義:閱讀是大腦對(duì)經(jīng)由視覺攝入的語言符號(hào)進(jìn)行感知、理解,獲得意義,同時(shí)進(jìn)行情感和語言實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜心理過程。(感知——理解——欣賞——評(píng)判——儲(chǔ)存——遷移),(二)閱讀的功能:,1、信息解碼 (多元解讀)2、文化浸潤(rùn)(人文積淀)3、心靈溝通(跨時(shí)空對(duì)話),(三)閱讀的類型:,積累型閱讀理解型閱讀鑒賞型閱讀研究型閱讀,(四)解讀的方式:,1、語義學(xué)閱讀(以文本為中心) 2、 文體論閱讀 ;3、社會(huì)學(xué)閱讀(

67、以作者為中心) 4、文化學(xué)閱讀;5、接受學(xué)閱讀(以讀者為中心),二、閱讀教學(xué)的任務(wù):,(一)激發(fā)閱讀興趣(廣泛、濃厚、高雅)(二)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣(心理、行為習(xí)慣)(三)教會(huì)閱讀方法(泛讀—略讀—精讀—研讀等),,(四)提高閱讀能力:1、認(rèn)讀能力(識(shí)字能力);2、理解能力(解讀能力);3、評(píng)價(jià)能力(批評(píng)能力);4、欣賞能力(審美能力)。,其他閱讀能力:,概括能力(歸納能力);質(zhì)疑能力(發(fā)問能力); 積累能力(積淀能力);

68、創(chuàng)造能力(創(chuàng)新能力)。,三、閱讀教學(xué)的內(nèi)容:,(一)寫作學(xué)四大系統(tǒng)(主體、客體、載體、受體)(二)文章學(xué)六大要素(中心、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)、文體)(三)文學(xué)七大元素(語言、形象、情感、意象、意境、風(fēng)格、審美),,(四)古人讀文六大要旨(識(shí)字、釋詞、品句、析段、求旨、探法)(五)今人閱讀“新八股”(作者介紹—時(shí)代背景—朗讀課文—正音釋詞—?jiǎng)澐侄温洹治稣n文—?dú)w納中心—總結(jié)特點(diǎn))。,四、閱讀教學(xué)的策略:,(一)梳理教學(xué)思路;1

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