非學位職業(yè)培訓機構(gòu)學員數(shù)據(jù)分析20101015

1、課程名稱：實用商務數(shù)據(jù)分析與預測小組成員：陳玉潔、武曉威、李茗芝、李貞玟、霍華蕾指導老師：王漢生1非學位職業(yè)培訓機構(gòu)學院數(shù)據(jù)分析非學位職業(yè)培訓機構(gòu)學院數(shù)據(jù)分析?背景介紹背景介紹非學位職業(yè)培訓主要是以在職人員為主要對象、以管理科學和管理技術(shù)為主要內(nèi)容、以面授、影音和書籍為載體、以贏利為目的的商業(yè)行為。，可以粗略的分為：?個體戶，圍繞核心講師組建的管理咨詢公司，如北京光起管理咨詢公司、北京惠智管理咨詢公司、上?；萑芾碜稍児镜?。?演化型，

2、在核心業(yè)務基礎上延伸出培訓服務的機構(gòu)，如前程無憂人才網(wǎng)，海爾大學，新聞傳媒集團的培訓業(yè)務等。?中介型，依托目標地區(qū)市場需求或自有社會資源而創(chuàng)建的培訓機構(gòu)，沒有自己固定的講師。這樣的培訓機構(gòu)遍布市場。?營銷型，以培訓作為產(chǎn)品營銷手段的非培訓公司的培訓業(yè)務，如推廣ERP等軟件的ATM研究院等。?產(chǎn)品型，以成功學、拓展訓練、沙盤模擬等非講師主導的培訓產(chǎn)品為核心業(yè)務的培訓機構(gòu)。?綜合型，獨占一些講師資源并中介部分講師的綜合型培訓公司。每一個類型

3、都包括以市、省或全國為目標地區(qū)的機構(gòu)。培訓機構(gòu)、講師和客戶是非學位培訓行業(yè)的三種核心力量，三者的力量對比關系決定著培訓業(yè)的運營模式。由于三者的分布非常廣泛，每一群體都包括實力、規(guī)模等差異巨大的眾多個體，所以培訓業(yè)的運營模式復雜多變，產(chǎn)品名目繁多、培訓機構(gòu)形式各異、講師良莠不齊、競爭態(tài)勢犬牙交錯。研究非學位培訓產(chǎn)業(yè)有三個方面：一、判斷需求是非學位培訓業(yè)的首要任務—購買動機把管理科學和工程技術(shù)相比較：為什么沒有機械設計培訓行業(yè)呢，為什么沒有

4、眾多的投資者成立“機械設計”培訓公司呢？因為工程技術(shù)是普適的，國家有強制的或指導的標準，市場無機可乘。管理學不同，管理學沒有普適的技術(shù)標準或定理體系，管理者面對殘酷的市場競爭往往無所適從，他們渴望尋找信念支撐和成功的工具，這種渴望孕育了非學位培訓業(yè)。非學位培訓界推廣這樣的邏輯：購買我們的產(chǎn)品，你就會成功；你沒課程名稱：實用商務數(shù)據(jù)分析與預測小組成員：陳玉潔、武曉威、李茗芝、李貞玟、霍華蕾指導老師：王漢生3參加非學位職業(yè)培訓的人員年齡差異

5、比較大，這里我們根據(jù)原始數(shù)據(jù)中學員的出生年月日將學員分為不同的出生年代，不同的出生年代也就意味著人員年齡的差異，但在劃分這一變量的時候，由于每個年代意味著最多的10年的年齡差別，這一年齡跨度比較大，有可能會影響到分析結(jié)果。出生年代的取值有三個：五十年代、六十年代和七十年代。?企業(yè)性質(zhì)（X3）該指標刻畫了學員所在企業(yè)的性質(zhì)是民企、國企還是外企。不同的企業(yè)在招人的時候?qū)θ藛T的素質(zhì)會有不同的要求，而且不同性質(zhì)的企業(yè)有著不同的企業(yè)文化和工作風格

6、，這些差異和學員的學習能力——課程成績是否會有較大的關系，我們需要通過數(shù)據(jù)分析來確定。?最高學歷（X4）學員的最高學歷的取值有四個，分別為大專、本科、碩士和碩士及以上。最高學歷直接衡量了學員在參加非學位職業(yè)培訓前的受教育程度，是和學員的學習能力關聯(lián)性較大的一個因素，一般來說學員之前的最高學歷越高受教育程度就越大，相應的學位知識的學習能力也就越強。但學校知識的學習能力越強是否就意味著職業(yè)培訓中的平均成績越高？畢竟學位學習和非學位學習的知識

7、結(jié)構(gòu)和學習風格會存在著一些較為明顯的差異，但經(jīng)過初步判斷這一解釋變量將是一個比較重要的影響變量。?最高學歷畢業(yè)年代（X5）最后一個指標是學員最高學歷的畢業(yè)年代，這一指標也是從原始數(shù)據(jù)中的學員的畢業(yè)年月日轉(zhuǎn)化而來的，在劃分年代時也存在著和出生年代劃分時同樣的取值跨度較大的問題。這一指標的取值有三個：八十年代、九十年代和21世紀（一零年代）。?描述分析描述分析在正式的模型分析之前，我們首先對因變量以及自變量作必要的描述分析。主要結(jié)果如表1所