基于語篇小學(xué)英語4d詞匯教學(xué)

1、小學(xué)英語4D詞匯教學(xué)模式——走進(jìn)萬江,黃錦平二0一五年五月二十日,黃錦平,華南師范大學(xué)教育碩士東莞市學(xué)科帶頭人東莞市教學(xué)先進(jìn)個人東莞市小學(xué)英語教育學(xué)會副秘書長東莞市小學(xué)英語文案組長曾赴澳大利亞培訓(xùn) 職稱：副高多篇論文獲市、省、國家級獎,主 要 內(nèi) 容,一、詞匯教學(xué)的要求二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀三、詞匯教學(xué)方式：語篇教學(xué)四、小學(xué)英語4D詞匯教學(xué)模式,1.課標(biāo)對小學(xué)英語詞匯教學(xué)作出了怎樣的要求：,詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)是什么？

2、,詞匯教學(xué)讓學(xué)生掌握什么？,一、詞匯教學(xué)的要求,案例：澳大利亞詞匯教學(xué)目標(biāo),2.課標(biāo)對小學(xué)詞匯教學(xué)的要求,人文素養(yǎng),心智發(fā)展,運用能力,課程總目標(biāo),要求 理念 教材,,,,,,學(xué)習(xí)600-700個單詞、50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相關(guān)話題。,,教材特點強調(diào)語言運用。注重能力培養(yǎng)。突出興趣激發(fā)。重視雙向交流。重視靈活拓展?！?..,,,知道單詞是由字母構(gòu)成的。,知道根據(jù)音、義、形來學(xué)習(xí)單詞

3、。,詞匯教學(xué)的要求逐步提高！,小學(xué)詞匯教學(xué)涉及的話題,季節(jié),天氣,動物,節(jié)假日,朋友,家庭,文體活動,顏色,服裝,身體,個人情況,學(xué)校,飲食,日常生活,健康,初步運用400個左右的單詞表達(dá)相關(guān)話題,二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀,思考：學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在哪些問題？思考：老師對于詞匯教學(xué)存在哪些困惑？,發(fā)音辨人、悄悄話不同語氣說,形近詞辨別、背上寫字,看詞做動作、間接呈現(xiàn),“考試或者測驗表明，學(xué)生在詞匯方面的成績總是不理想……容易犯使用不當(dāng)

4、的錯誤?！薄鞎匝?英語課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運用[M]．上海外語教育出版社，2011：33,“這種教學(xué)方式很難使學(xué)生獲得準(zhǔn)確理解和使用詞匯的能力，結(jié)果是學(xué)生詞匯量的增加與詞匯運用能力的提高不相適應(yīng)，詞匯教學(xué)效率不高。”——楊宇學(xué).基于寫作的主題式單元詞匯教學(xué)模式探索[J]．中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（08）,“學(xué)生非常抱怨‘單詞記不住’、‘記住也不會用’，從而影響了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，甚至厭學(xué)?！?

5、 ——姜輝、馮智強.英語詞匯教學(xué)的多元模式[J]．白城師范學(xué)院學(xué)報，2003（01）,教學(xué)方式陳舊教師孤立輸入詞匯；機械性操練；學(xué)生接受性學(xué)習(xí)；孤立輸出詞匯；教學(xué)結(jié)果不佳缺乏積極的情感態(tài)度；缺少良好的學(xué)習(xí)策略；詞匯運用能力差；……,課程要求： 教學(xué)要能夠提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際人才，為提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。課程性質(zhì)：工具性：“用英語做事情”人文性：積

6、極的情感、開闊的視野、良好的動機、創(chuàng)新的能力……課程目標(biāo)：綜合語言運用能力、心智發(fā)展、綜合人文素養(yǎng)。,三、詞匯教學(xué)方式：語篇,語篇的定義？語篇是實際的語用單位，是交流過程中一系列相互關(guān)聯(lián)的語段或句子所構(gòu)成的具有交際價值的整體。,語篇的特征？整體性；關(guān)聯(lián)性；交際性。語篇的形式？可以是書面語、口頭語；可長、可短；可以是對話、獨白；可以是故事、書信、便條、詩歌、散文等。,Why？,整體輸入,整體輸出,四、小學(xué)英語4D詞

7、匯教學(xué)模式,整體感知,整體實踐,整體鞏固,整體運用,,,,,,,,本模式的4個教學(xué)流程都與語篇有關(guān)。,教學(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實踐。如果沒有教學(xué)模式這個媒體或橋梁，即使再好的教學(xué)理論也不可能迅捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。 ——黃俊官，2004,（一）語篇呈現(xiàn)——整體感知,語 篇,詞 匯,整體經(jīng)驗,,融詞于篇,,,語言學(xué)習(xí)需求,,,語篇呈現(xiàn)策略,例如教學(xué)： Unit4 At a fa

8、rm Part B Let’s learn,詞匯： hens, horses, sheep, cows，goat核心句型： What are they? What are these? Are they..? Are these…?,如何呈現(xiàn)？,hens, horses, sheep,

9、 cows，goat,還可以怎樣呈現(xiàn)？,語篇呈現(xiàn)詞匯要注意的問題,加強語篇的趣味性，引發(fā)學(xué)生的注意力。非關(guān)鍵信息不宜涉及過多，以免干擾對目標(biāo)詞匯的關(guān)注。呈現(xiàn)順序：音義領(lǐng)先，詞形隨后。以呈現(xiàn)的語篇為背景，圍繞語篇先進(jìn)行交流，讓學(xué)生對詞意有一定理解后，再呈現(xiàn)詞形。遵循意義先行的原則。,（二）導(dǎo)建語篇——整體實踐,語 篇,,語音,意義,功能,,,,導(dǎo)建語篇策略,例如教學(xué)： Unit4 At a farm P

10、art B Let’s learn,詞匯： hens, horses, sheep, cows，goat核心句型： What are they? What are these? Are they..? Are these…?,如何導(dǎo)建？整體實踐,還可以怎樣導(dǎo)建語篇？描述喜歡的動物、magic farm,1

11、.Phonics2.Talk about the animals.3.看動物的腳和腳印辨動物,引發(fā)思維，加強理解,提供支架，引發(fā)思維，有話可說,說得更好,導(dǎo)建語篇的條件,拼讀方法,老師示范,搭建支架,創(chuàng)設(shè)情境,穿插其中,適時、適當(dāng),語言結(jié)構(gòu)\信息,強調(diào)開放,評價導(dǎo)向,及時、具體,（三）語篇評價——整體鞏固,就是在學(xué)生理解和充分理解和實踐詞匯的基礎(chǔ)上，教師采用語篇形式，在一定的語用目的中檢測學(xué)生對目標(biāo)詞匯的掌握情況。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)

12、程和困難，獲得有價值的反饋，為進(jìn)行下一步教學(xué)、是否調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、是否改進(jìn)教學(xué)方法，是否作進(jìn)一步的拓展、延伸，獲取必要的依據(jù)。,語篇評價策略,例如教學(xué)： Unit4 At a farm Part B Let’s learn,詞匯： hens, horses, sheep, cows，goat核心句型： What are they? What are these?

13、 Are they..? Are these…?,如何語篇評價？整體鞏固,還可以怎樣語篇評價？,Read, guess and write,（四）自建語篇——整體運用,創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置任務(wù),獨立運用語言,激發(fā),引導(dǎo),,自建語篇策略,初步運用400個左右的單詞表達(dá)相關(guān)話題。,例如教學(xué)： Unit4 At a farm Part B

14、 Let’s learn,詞匯： hens, horses, sheep, cows，goat核心句型： What are they? What are these? Are they..? Are these…?,如何自建語篇？整體運用,還可以怎樣自建語篇？,Design your own farm,Be

15、 a tourist guide of your farm,自建語篇的教學(xué)要求,聯(lián)系生活實際、設(shè)置任務(wù)；使學(xué)生獨立、自主、自由地運用詞匯。,小結(jié)：4D詞匯教學(xué)模式,1.提供了更多的語用機會,2.給予了學(xué)生話語權(quán)和主人翁地位,3.感知了學(xué)習(xí)策略,4.實現(xiàn)了詞匯的運用,詞匯得以運用，思維得以發(fā)展，自信得以培養(yǎng)，人文素養(yǎng)得以提升。,5.實現(xiàn)了人文的滲透,4D詞匯教學(xué)模式，是一種詞匯整體教學(xué)的模式。目的是將詞匯融入在整體的語言環(huán)境中，通過