語(yǔ)文閱讀教學(xué)ppt培訓(xùn)課件

1、閱 讀,關(guān)于閱讀的小調(diào)查：,1.你每天會(huì)閱讀課外書籍嗎？一年大約讀多少本？2.你最喜歡讀哪類書籍？為什么喜歡這類書籍？3.你讀書的途徑有哪些？最喜歡其中的哪種方式？,2010年全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查,其中和未成年人閱讀有關(guān)的一些數(shù)據(jù):一：0—17周歲未成年人圖書閱讀率為82.7%，未成年人年均圖書閱讀量超過(guò)了成年人。二：我國(guó)9—17周歲未成年人上網(wǎng)率為53.6%，超過(guò)了成年人的上網(wǎng)率。三：我國(guó)9—17周歲未成年人動(dòng)漫接觸率為84.

2、7%。四：我國(guó)0—8周歲兒童家長(zhǎng)平均每天花費(fèi)22.78分鐘陪孩子讀書，平均每年帶孩子逛書店2.69次。,讀圖時(shí)代的到來(lái) 讀圖VS讀文,當(dāng)前中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,1.很少讀語(yǔ)文課本，課外閱讀隨意性大。2.消遣性閱讀多，專業(yè)性閱讀少。3.閱讀缺少方法指導(dǎo)。4.看圖多，看字少。,,閱 讀 教 學(xué),本章內(nèi)容：一、閱讀及閱讀教學(xué)新理念二、閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定與文本解讀三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能四、閱讀教學(xué)方法五

3、、各類文體教學(xué)要領(lǐng),一、閱讀及閱讀教學(xué)新理念,‘閱讀’二字，閱是目治、心治；讀是口治、耳治。眼看和口誦，各有各的作用，各有各的特點(diǎn)。眼看，重在思考和理解；口誦，重在感受和體味；二者互有影響，相輔相成，不可偏廢。要閱與讀兼顧，心、眼、口、耳并用，這是語(yǔ)文學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)方法，古今中外概莫能外。 ——葉圣陶,何謂閱讀？,一、閱讀及閱讀教學(xué)新理念,閱讀是搜集處理

4、信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。,課標(biāo)定義：,→ 獲取信息：語(yǔ)言符號(hào)是信息的載體。,→ 發(fā)展思維：“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”。,→ 審美體驗(yàn)：“閱讀就是自由的夢(mèng)”。,,閱讀能力構(gòu)成,,,縱橫兩個(gè)維度整合,一、閱讀及閱讀教學(xué)新理念,一、閱讀及閱讀教學(xué)新理念,新課標(biāo)中閱讀教學(xué)新理念,對(duì)話閱讀,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?第一，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中主體地位第二，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和

5、體驗(yàn)第三，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一,一、閱讀及閱讀教學(xué)新理念,探究性閱讀,強(qiáng)調(diào)閱讀的深度和廣度，主動(dòng)探索求知領(lǐng)域。,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。培養(yǎng)合作精神，學(xué)會(huì)合作。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。養(yǎng)成探究習(xí)慣，學(xué)會(huì)研究 。,個(gè)性化閱讀,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》： “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》： “注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活

6、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。,,閱讀主體：學(xué)生,一、閱讀及閱讀教學(xué)新理念,體驗(yàn)性閱讀,“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”,“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?,閱讀過(guò)程：一種心靈交流的過(guò)程,一、閱讀及閱讀教學(xué)新理念,多層次多角度閱讀,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》： “提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱

7、讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”， “學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。,,閱讀內(nèi)容：多元解讀、個(gè)性化解讀,一、閱讀及閱讀教學(xué)新理念,影響：閱讀教學(xué)重探究作者原意,影響：閱讀教學(xué)尋求作品客觀意義,影響：閱讀教學(xué)重個(gè)性化閱讀及獨(dú)特體驗(yàn),一、閱讀及閱讀教學(xué)新理念,閱讀教學(xué)與閱讀理論變遷,二、閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定與文本解讀,閱讀教學(xué)“教什么”？,,為什么會(huì)成為一個(gè)問(wèn)題？,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵,上

8、海師范大學(xué)王榮生教授在他的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有過(guò)比較精辟的闡述，他指出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容“主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料?！彼▽?duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的“沿用”，也包括對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”；既包括對(duì)課程內(nèi)容的“執(zhí)行”，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的“創(chuàng)生”。,,教材解讀！,（一）教學(xué)內(nèi)容與教材價(jià)值,語(yǔ)文教材的兩種價(jià)值,語(yǔ)文教材的兩種價(jià)值分別是什么？語(yǔ)文教材的原生價(jià)值 作為社會(huì)閱讀客體而

9、存在的價(jià)值，是一種信息價(jià)值。具體地說(shuō)是知識(shí)傳播價(jià)值、情意交流價(jià)值和消閑價(jià)值。 語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值 一旦進(jìn)入教材體系，文本的原生價(jià)值依然保留，但又增加了一種新的價(jià)值，即“如何傳播信息的信息”，這即是“教學(xué)價(jià)值”。,因此，作為語(yǔ)文教材客觀上一定有兩種價(jià)值：一種是它們“所傳播的信息”價(jià)值（原生價(jià)值），一種是它們“如何傳播信息”的價(jià)值（教學(xué)價(jià)值）。這和其他課程的教材有著鮮明的差異。,語(yǔ)文教材的兩種價(jià)值在教學(xué)中存在怎樣的關(guān)系？

10、語(yǔ)文教學(xué)要著眼于教學(xué)價(jià)值，這是語(yǔ)文教材的本質(zhì)所在。如果忽視這個(gè)本質(zhì)，我們的學(xué)生只是一個(gè)普通的社會(huì)閱讀者，而不是語(yǔ)文課堂里的學(xué)習(xí)者。學(xué)生通常以一個(gè)真實(shí)讀者的身份來(lái)閱讀教材，掌握其所傳播的信息，從而完成一個(gè)閱讀過(guò)程，因此教材的原生價(jià)值出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的“前臺(tái)”。學(xué)生在真實(shí)閱讀的過(guò)程中，不但獲得了課文所傳播的信息，也獲得了“如何傳播信息的信息”（言語(yǔ)智慧），語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值處于“后臺(tái)”。 雖然處于后臺(tái)，但它確乎是語(yǔ)文的本質(zhì)問(wèn)題，是

11、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的更高層次。,教材的原生價(jià)值,教材的教學(xué)價(jià)值,,,故事人人都能讀懂，道理一部分人明白，寫法對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密。,如果說(shuō)語(yǔ)文教材的原生價(jià)值是通過(guò)教材本身直接“陳述”出來(lái)的，那么語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值則隱含在這種“陳述”本身之中?！瓣愂觥弊陨黼[含著如何“陳述”的智慧，而學(xué)生則通過(guò)對(duì)“陳述”的直接接受，間接地獲取如何“陳述”的智慧。語(yǔ)文教學(xué)中，越是重要的價(jià)值，越隱藏在教材的最深處，越難發(fā)現(xiàn)，越難掌握。 對(duì)一篇課

12、文的教學(xué)價(jià)值，除有一個(gè)在它原生價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘問(wèn)題外，還有一個(gè)對(duì)它的具體教學(xué)價(jià)值的“定位”問(wèn)題。不可能是所有的教學(xué)價(jià)值都需要教學(xué)，我們必須選擇教材內(nèi)容中與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容。,文本解讀存在什么問(wèn)題？,（二）文本解讀的問(wèn)題,?文本解讀的現(xiàn)狀 1、“教參式解讀”——非文本解讀現(xiàn)象《教參》或者他人(網(wǎng)絡(luò))對(duì)文本的解讀等于教師為教學(xué)做的文本解讀?一本《教參》或一個(gè)網(wǎng)絡(luò)打天下，難以適應(yīng)今天教育的要求。喪失自

13、我之思，教師本來(lái)就應(yīng)該是思想者 !,?文本解讀的現(xiàn)狀 2、泛政治化解讀（社會(huì)歷史層面、政治價(jià)值） 對(duì)魯迅作品的解讀長(zhǎng)期為政治的強(qiáng)力光環(huán)所籠罩，闡釋的話語(yǔ)都禁錮在同一個(gè)模式里：反封建科舉制度、反封建禮教，反封建教育制度專制制度；批判辛亥革命的不徹底性、批判知識(shí)分子的自私軟弱、批判國(guó)民的劣根性；揭露帝國(guó)主義的侵略行徑、揭露國(guó)民黨政府的賣國(guó)罪行、揭露反動(dòng)的幫閑文人的丑惡嘴臉 ……,?文本解讀的現(xiàn)狀 3、淺閱

14、讀現(xiàn)象（走過(guò)文本與走進(jìn)文本） “走過(guò)文本”? VS “走進(jìn)文本” ！ 文本解讀是有層次性的—— 文本價(jià)值的多層次性； 作者思想的多層次性； 文本解讀的空間性； 文本內(nèi)涵的可拓展性； 文本的語(yǔ)言層面、語(yǔ)意層面、思想層面與文化層面……,?文本解讀的現(xiàn)狀 4、時(shí)尚化解讀（緣于時(shí)尚、追逐流行、一味求新）“一曲愛(ài)情的贊歌——《項(xiàng)鏈》主旨新探”（《語(yǔ)文月刊

15、》） 再如《景陽(yáng)岡》（A、武松不是英雄，是殘害國(guó)家保護(hù)動(dòng)物的元兇；B、武松酗酒，作者寫武松喝酒是敗筆。）,（三）走向文本解讀的專業(yè)性,小測(cè)驗(yàn)： 你能做對(duì)下面這個(gè)非常簡(jiǎn)單的題目嗎？,理解下面句子的含義： 小女孩的幸福是舔著兩毛錢的白糖棒冰。,舔,兩毛錢,白糖,幸福是甜蜜的，簡(jiǎn)單的，需要慢慢品嘗。,專業(yè)性的表現(xiàn)之一：有解讀文本的真功夫,專業(yè)性的表現(xiàn)之一：有解讀文本的真功夫,一般語(yǔ)言→文學(xué)語(yǔ)言例：蘇軾

16、《縱筆》 白頭蕭散滿霜風(fēng)，小閣藤床寄病容。 報(bào)道先生春睡美，道人輕打五更鐘。,字面義→啟示義例：“綠肥紅瘦”——李清照《如夢(mèng)令》,專業(yè)性的表現(xiàn)之二：解讀文本≠解讀生活,魯迅《秋夜》開(kāi)頭： “在我的后園，可以看到墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)?！?專業(yè)性的表現(xiàn)之二：解讀文本≠解讀生活,散文解讀的原則：理解作者的理解，比作者更好地理解作者。要求你談的是對(duì)“作者的理解”的理解，而不是隨心所欲的

17、談你的理解。 “作者的理解”是特指作者在特定時(shí)候、特定場(chǎng)合、特定情境，通過(guò)特定的一個(gè)文本（本文）表現(xiàn)出來(lái)的這一點(diǎn)、這一種、這一個(gè)方面的理解。（作者在其他時(shí)候、其他情景、其他場(chǎng)合，通過(guò)其他文本可能會(huì)是另外一種、另外一個(gè)方面的理解）,強(qiáng)調(diào)：聯(lián)系生活≠對(duì)生活本身的解讀,閱讀教學(xué)中聯(lián)系生活，直接目的在于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解所閱讀的文本，而不是代替對(duì)文本的理解。文學(xué)類文本是作者對(duì)生活純化、美化的結(jié)晶，是作者對(duì)生活的深刻底蘊(yùn)的形象化揭示

18、，不同于一般人眼中所謂的“真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活”。學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)文本的理解，也可以明化、深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，豐富自己的思想情感。讀者也可以表達(dá)對(duì)生活的另一種理解，但那是另一個(gè)文本的任務(wù)。,思考：“語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活”的說(shuō)法錯(cuò)了嗎？,小測(cè)驗(yàn)：某特級(jí)教師《長(zhǎng)相思》 教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，你覺(jué)得好嗎？,同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢

19、？請(qǐng)大家打開(kāi)書本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。長(zhǎng)相思 清·納蘭性德山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。,老師，我還沒(méi)有開(kāi)始“跳”！,癥狀：用導(dǎo)入語(yǔ)代替了學(xué)生對(duì)文本的解讀,專業(yè)性的表現(xiàn)之三：解讀文本首先是直面文本,思考：下面這些教例怎么樣？,上《安塞腰鼓》，就先放一段安塞腰鼓的錄像，“感受一下安塞腰鼓的氣勢(shì)”，

20、渲染一下氣氛。 上《沁園春·雪》，講到“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，馬上就展示一幅冰封、雪飄的圖片，講到“成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，馬上就展示成吉思汗彎弓射大雕的圖片。 上《再別康橋》，講到“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”，馬上就展示一幅夕陽(yáng)照柳樹(shù)的圖片。,癥狀：用圖片、視頻代替了學(xué)生對(duì)文本的解讀,思考：是否不再需要導(dǎo)入語(yǔ)，不再需要作者與背景介紹，不再需要多媒體？,原則1：不妨礙、不代替學(xué)生對(duì)文本的解讀。原則2：明確導(dǎo)入語(yǔ)的

21、基本功能是將學(xué)生的注意力吸引到新課的學(xué)習(xí)，是不同類型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的橋梁。原則3：適時(shí)、適度、非用不可。,小測(cè)驗(yàn)：怎樣評(píng)價(jià)下面這個(gè)課例？,課題： 《雙桅船》教學(xué)環(huán)節(jié)： （1）十分鐘上完這首詩(shī)，因?yàn)樘?jiǎn)單了 （2）講到“朦朧詩(shī)”，進(jìn)一步講到“朦朧詩(shī)”的演變與發(fā)展， （3）再聯(lián)想到“印象派”“抽象派”畫家 學(xué)生反映：聽(tīng)得津津有味，豎起大拇指稱贊老師知識(shí)淵博,癥狀：撇開(kāi)文本,專業(yè)性的表現(xiàn)之四：解讀文本的關(guān)鍵是走進(jìn)文本,兩

22、類問(wèn)題：“撇開(kāi)文本”與“走過(guò)文本”,“撇開(kāi)文本”是教學(xué)行為在文本外（另外的文本）進(jìn)行“走過(guò)文本”是教學(xué)活動(dòng)在文本內(nèi)容的表面進(jìn)行。,走進(jìn)文本就是聯(lián)系語(yǔ)境，理解文本 。,例如：“今天我要結(jié)婚了”。,走進(jìn)文本就是精審文義，于文字的細(xì)密處下功夫 。,例如：“文須字字作，亦要字字讀；咀嚼有余味，百過(guò)良未足。” ——元好問(wèn)《與張仲杰郎中論詩(shī)文》,走進(jìn)文本就是細(xì)審語(yǔ)氣，分辨細(xì)微差別 。,例如：“藝術(shù)就是從‘稍微’ 地方開(kāi)始的”。,《從百

23、草園到三味書屋》第九段教學(xué)：1、抽一個(gè)同學(xué)讀一遍2、師問(wèn)：這一段表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？ 生答：表現(xiàn)“我”對(duì)三味書屋生活的留戀3、師問(wèn)：這一段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？ 生答：承上啟下。4、教師：好，我們學(xué)習(xí)后面的部分——在三味書屋的生活。,小測(cè)驗(yàn)：怎樣評(píng)價(jià)下面這個(gè)教例？,癥狀：有理解無(wú)體驗(yàn),《從百草園到三味書屋》第九段原文,我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪?/p>

24、毀了泥墻罷，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)罷，……都無(wú)從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……,專業(yè)性的表現(xiàn)之五：解讀文本要注重情感體驗(yàn),例：《紅樓夢(mèng)》第二十三回《牡丹亭艷曲警芳心》,這里林黛玉見(jiàn)寶玉去了，又聽(tīng)見(jiàn)眾姊妹也不在房，自己悶悶的．正欲回房，剛走到梨香院墻角上， 只聽(tīng)墻內(nèi)笛韻悠揚(yáng)，歌聲婉轉(zhuǎn)．林黛玉便知是那十二個(gè)女孩子演習(xí)戲文呢． 只是林黛玉

25、素習(xí)不大喜看戲文，便不留心，只管往前走．偶然兩句吹到耳內(nèi)，明明白白， 一字不落，唱道是：“原來(lái)姹紫嫣紅開(kāi)遍，似這般都付與斷井頹垣?！绷主煊衤?tīng)了，倒也十分感慨纏綿，便止住步側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，又聽(tīng)唱道是：“良辰美景奈何天，賞心樂(lè)事誰(shuí)家院． "聽(tīng)了這兩句，不覺(jué)點(diǎn)頭自嘆，心下自思道："原來(lái)戲上也有好文章．可惜世人只知看戲，未必能領(lǐng)略這其中的趣味。"想畢，又后悔不該胡想，耽誤了聽(tīng)曲子．又側(cè)耳時(shí)，只聽(tīng)唱道："則為你如

26、花美眷，似水流年......"林黛玉聽(tīng)了這兩句，不覺(jué)心動(dòng)神搖． 又聽(tīng)道：“你在幽閨自憐"等句，亦發(fā)如醉如癡，站立不住，便一蹲身坐在一塊山子石上，細(xì)嚼"如花美眷，似水流年"八個(gè)字的滋味．忽又想起前日見(jiàn)古人詩(shī)中有"水流花謝兩無(wú)情"之句，再又有詞中有"流水落花春去也，天上人間"之句，又兼方才所見(jiàn)《西廂記> >中"花落水流紅，閑愁萬(wàn)種"

27、;之句，都一時(shí)想起來(lái)，湊聚在一處．仔細(xì)忖度，不覺(jué)心痛神癡，眼中落淚．,文本解讀專業(yè)性的表現(xiàn)：,1、有解讀文本的真功夫；2、解讀文本≠解讀生活；3、解讀文本首先是直面文本；4、解讀文本的關(guān)鍵是走進(jìn)文本；5、解讀文本要注重情感體驗(yàn)；,課堂實(shí)踐：試給《故都的秋》（高第三冊(cè)）課文1、2段設(shè)計(jì)8分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容（不用導(dǎo)入環(huán)節(jié)），并在課堂上模擬教學(xué)。,三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能,中國(guó)古代的閱讀教學(xué),孔子：提問(wèn)——討論——做結(jié),漢代經(jīng)師：

28、自學(xué)—提問(wèn)—講解—討論—練習(xí),朱熹：自學(xué)—有疑—教師解疑—討論—自悟,明清：教識(shí)字—教讀書—教師講解內(nèi)容—學(xué)生 記誦練習(xí),現(xiàn)代閱讀教學(xué)的常規(guī)過(guò)程,引導(dǎo)——研讀——運(yùn)用,引導(dǎo)過(guò)程：預(yù)習(xí)；解題；介紹有關(guān)資料；課前談話。研讀過(guò)程： 感知階段。字詞；誦讀；內(nèi)容；文體；疑問(wèn)。 分析階段。結(jié)構(gòu)分析；內(nèi)容要素分析；寫作技巧 分析；語(yǔ)言分析；重點(diǎn)分析。 綜合階段。概括中心思想；總結(jié)寫作特點(diǎn)。運(yùn)用過(guò)

29、程：知識(shí)遷移。,三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能,三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能,現(xiàn)代閱讀教學(xué)過(guò)程代表性模式,赫爾巴特派五階段教學(xué) 凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué) 目標(biāo)教學(xué) 讀議講練法 導(dǎo)讀法 情境教學(xué)法 單元教學(xué)法,三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能,目標(biāo)教學(xué),制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo),展示教學(xué)目標(biāo),依據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)安排教學(xué)過(guò)程,依據(jù)能力層次選擇教學(xué)方法,利用觀察、提問(wèn)、檢查作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等評(píng)價(jià)手段獲得反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的具體情況采取適當(dāng)?shù)拇胧┘皶r(shí)加以矯正

30、,讀議講練法,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,組織學(xué)生研討,教師精講,進(jìn)行口頭或書面練習(xí),三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能,三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能,讀議講練法,示例：《詩(shī)經(jīng).伐檀》教學(xué)設(shè)計(jì),①參照課本注釋自讀，利用工具書理解字詞，了解課文大意，提出疑難問(wèn)題。 ②組織學(xué)生討論的主要問(wèn)題 (或由教師提出，或從學(xué)生的提問(wèn)中選擇)：為什么要用重章疊唱的形式? ③教師講解：三章中不同的字詞，揭示課文的中心思想和寫作特點(diǎn)。(結(jié)合欣賞配樂(lè)朗誦) ④學(xué)生練習(xí)：熟

31、讀、背誦、默寫。,三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能,導(dǎo)讀法,代表：錢夢(mèng)龍的“三主四式導(dǎo)讀法”；魏書生的“六步教學(xué)法”。,三主四式：“三主”即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線；“四式”即自讀式、教讀式、作業(yè)式、復(fù)讀式 。,六步教學(xué)法：定向一自學(xué)一討論一答疑一自測(cè)一自結(jié),閱讀教學(xué)的技能,三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能,開(kāi)講的技能（導(dǎo)入） 收束的技能（結(jié)語(yǔ)） 提問(wèn)的技能 細(xì)節(jié)的豐富技能 高潮設(shè)計(jì)的技能 課堂意外處理的技能,導(dǎo)

32、入的技能,三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能,北京師范大學(xué)中文系X級(jí)應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)北京四十六中初三五班45名學(xué)生作了測(cè)試調(diào)查：“經(jīng)5周觀察，每次語(yǔ)文老師講第一句話時(shí)，至少有15人沒(méi)有聽(tīng)講……在一般情況下，教師叫打開(kāi)書本，翻到第幾頁(yè)時(shí)，平均有4個(gè)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。上課至少5分鐘后，全班學(xué)生才能集中注意力。”,導(dǎo)入的技能,三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能,北京教育學(xué)院中文系91級(jí)學(xué)員史倬樹(shù)在兩個(gè)學(xué)習(xí)水平相近的班上，作了“導(dǎo)入技能效果”的對(duì)比調(diào)查。教師開(kāi)始所

33、講的同樣的10句話，在有導(dǎo)入的班里，最少的記住了6句（只有1個(gè)人，其余都在7句以上），10句都記住的，有22人（全班共38人），占57. 8%。在無(wú)導(dǎo)入的班里，最多的記住7句（只有1個(gè)人），還有1個(gè)人一句也沒(méi)記住，記住2~5句的，有26人，占全班人數(shù)（32人）的78.9%。,,導(dǎo)入的重要性,定義：教師在進(jìn)入新課題時(shí)，運(yùn)用有效的方法引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為方式。作用：引起注意、確定目標(biāo)

34、、激發(fā)興趣以及加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。,一、基本概念,56,針對(duì)性：滿足學(xué)生聽(tīng)課的需要。啟發(fā)性：發(fā)展學(xué)生的思維能力。新穎性：吸引學(xué)生的注意指向。趣味性：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。簡(jiǎn)潔性：節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。,二、特點(diǎn),57,目的性原則 簡(jiǎn)約性原則 多樣性原則,58,三、課堂導(dǎo)入的原則,59,四、課堂導(dǎo)入的方法,1、激發(fā)興趣的導(dǎo)入2、啟迪思維的導(dǎo)入3、巧設(shè)情境的導(dǎo)入,（1）巧設(shè)懸念 江蘇省唐布榮老師講授《競(jìng)選州長(zhǎng)》時(shí)，先板書好

35、課題，隨后板書兩組數(shù)學(xué)不等式a 州長(zhǎng) =馬克·吐溫　　 ≠馬克·吐溫b 馬克·吐溫≠馬克·吐溫 然后就說(shuō)：“這堂課，我們解決兩道數(shù)學(xué)題，請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真看書，看誰(shuí)先解決兩道數(shù)學(xué)題?！?1、激發(fā)興趣的導(dǎo)入,1、激發(fā)興趣的導(dǎo)入,（2）故事激趣,《春》導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),曾經(jīng)有個(gè)盲人乞丐，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個(gè)窮困的詩(shī)人，詩(shī)人稱自己身無(wú)分文

36、只能送他一句話。奇怪的是，自從詩(shī)人在那塊牌子上添了一句話后，人們變得樂(lè)善好施，紛紛慷慨解囊了。請(qǐng)同學(xué)們猜猜，詩(shī)人送他的究竟是一句什么樣的話……詩(shī)人贈(zèng)送的話是：春天來(lái)了，可我什么也看不見(jiàn)！同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰(shuí)都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬(wàn)紫千紅的春天都看不見(jiàn)，自然是最可憐最值得同情的?，F(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。,1、激發(fā)興趣的導(dǎo)入,（3）熱門話題,利用時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生比較關(guān)注的熱門話題導(dǎo)入新課，

37、也是一種行之有效的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生參與的方法。,1、激發(fā)興趣的導(dǎo)入,（3）熱門話題,1、激發(fā)興趣的導(dǎo)入,《真正的英雄》導(dǎo)入設(shè)計(jì)： 教師詢問(wèn)學(xué)生是否知道中國(guó)宇航員楊立偉的事跡，從而引出楊立偉是一個(gè)成功的航天英雄。再討論明確美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)英勇?tīng)奚钠呙詈絾T雖然升空失敗但仍然稱得上是英雄，應(yīng)不以成敗論英雄，從而引出課文。（板書課題、文體、作者）,2、啟迪思維的新課導(dǎo)入,（1）溫故知新 先溫故而后

38、聯(lián)想到新，這是一種傳統(tǒng)的新課引入方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)會(huì)起到很好的效果。,于漪《春》 導(dǎo)入,今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天？同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學(xué)背誦：“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬(wàn)里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（同學(xué)

39、背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中又是怎樣寫春的呢？（同學(xué)背誦：“春陽(yáng)垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨看潮生?！保?2、啟迪思維的新課導(dǎo)入,（2）類比求異 將同類事件進(jìn)行比較，找出其不同點(diǎn)，既能鞏固已學(xué)的舊知識(shí)，也能于比較中鑒別，于鑒別中明本質(zhì)。 這種由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著前人爭(zhēng)論的觀點(diǎn)去刨根問(wèn)底、切入新課的佳妙做法，不但有助于

40、學(xué)生披文入情、沿波討源，自覺(jué)掌握知識(shí)，還能在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，給學(xué)生以思維的啟迪。,《陋室銘》導(dǎo)入,師：不知同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)這樣一本書，叫《古文觀止》，這是清康熙年間編纂的供學(xué)塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態(tài)度是：古文的精品都已選入了，你已經(jīng)觀賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當(dāng)然有點(diǎn)夸張。這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個(gè)字，這篇文章叫——《陋室

41、銘》，為什么僅僅81個(gè)字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代劉禹錫的散文小品——《陋室銘》。（師板書課題、作者。）（李衛(wèi)東：“全國(guó)中學(xué)中青年骨干教師語(yǔ)文論壇”觀摩課）,2、啟迪思維的新課導(dǎo)入,（3）標(biāo)題分析,我們要學(xué)習(xí)的課文都有一個(gè)標(biāo)題，題目中往往出現(xiàn)一些生疏的、又是重點(diǎn)的概念，這樣，就有必要首先使學(xué)生搞清題目含義，教師可以從標(biāo)題分析引入新課。用標(biāo)題分析引入新課，同時(shí)還可以告訴學(xué)生本堂課教學(xué)目的。要

42、注意的是析題法要起到化難提要的作用，不能使學(xué)生產(chǎn)生岐義和誤解，不能為析題而析題。,師：請(qǐng)一位同學(xué)把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）  師：我找一位沒(méi)有舉手的。（指一位同學(xué)）就是你吧。你為什么沒(méi)有舉手？生：我字寫得不好。  師：沒(méi)關(guān)系。沒(méi)有誰(shuí)不練習(xí)就把字寫好的。練習(xí)練習(xí)吧。（生上臺(tái)板書）  師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說(shuō)漂亮，但是筆順都對(duì)，間架結(jié)構(gòu)都合理。要努力，大膽些，敢于表現(xiàn)，才有成功。（生欲回去）

43、師：先不要走。當(dāng)老師還沒(méi)有當(dāng)完呢，給大家解釋一下課題呀。生：和……朱元思寫信。  師：“與”有“和”的意思，但這里應(yīng)解釋為“給”；“書”解釋得很好，在這里是名詞，“信”的意思。生：給朱元思的信。,韓軍 《與朱元思書》導(dǎo)入,3、巧設(shè)情境的導(dǎo)入,（1）實(shí)境描摹 教師用富有感染力的語(yǔ)言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學(xué)生如臨其境，深受感染。 此法適用于一些涉及描摹場(chǎng)面景物或表現(xiàn)經(jīng)歷故事的課文。,于漪《聽(tīng)潮

44、》導(dǎo)入,師：同學(xué)們，你們看過(guò)海嗎？聽(tīng)到過(guò)有關(guān)海的故事嗎？回憶一下你們?cè)陔娪?，電視，書刊?bào)紙中看到的海的形象，列舉一些詞語(yǔ)來(lái)形容它的情狀。(放手讓學(xué)生說(shuō))師：海，無(wú)邊無(wú)際，遼闊壯美；神秘莫測(cè)，變化無(wú)常。有時(shí)它平靜溫柔，海鷗掠過(guò)水面，在?？罩g盤旋翱翔；有時(shí)它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。生活在海邊的人，目睹海的情狀，耳聞海的呼嘯，熟悉海的脾氣，熱愛(ài)大海；遠(yuǎn)離海邊的人，讀描繪海景的佳作，也會(huì)有身臨其境之感，感到海的壯觀。作家魯彥的《聽(tīng)潮

45、》一文，著力描寫了海潮漲落的情景，讓我們認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體味。,3、巧設(shè)情境的導(dǎo)入,（2）詩(shī)意語(yǔ)句,詩(shī)意語(yǔ)句設(shè)計(jì)精煉細(xì)致優(yōu)美，想象形象新奇深刻，可以創(chuàng)造一個(gè)如詩(shī)如畫的意境。詩(shī)意語(yǔ)句導(dǎo)入, 以富有詩(shī)意的語(yǔ)言、給人以鮮明的聽(tīng)覺(jué)沖擊力，是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。此種導(dǎo)入常用于風(fēng)景優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富哲理、人生感悟或涉及一些名人逸事的課文的教學(xué)中。,《記承天寺夜游》 導(dǎo)入,師:在夜深人靜，皓月當(dāng)空的夜晚，月光如清水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，連

46、堅(jiān)實(shí)的大地似乎也溶成了一片浮動(dòng)的云煙。面對(duì)如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一篇文章《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會(huì)發(fā)出怎樣的人生感慨。,,與“月”有關(guān)的,（3）圖示音像,這種方式導(dǎo)入新課，形象直觀，符合青少年形象思維豐富的心理特點(diǎn)，并能由淺入深、向抽象思維發(fā)展；把知識(shí)性和趣味性緊密地結(jié)合在一起，學(xué)生不知不覺(jué)中被教師吸引，進(jìn)入特定的教學(xué)情境之中。圖示法較適用于稍抽象的說(shuō)明文議論文等文體的教學(xué)中，音像法較適

47、用于文學(xué)性較強(qiáng)文體的教學(xué)中。,,3、巧設(shè)情境的導(dǎo)入,《愚公移山》導(dǎo)入,激發(fā)興趣，音樂(lè)導(dǎo)入（課前一分鐘時(shí)彩屏顯示，播放MTV背景音樂(lè)──《愚公移山》歌曲，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍。聽(tīng)完歌曲之后）師：巍巍壁迎的三峽是舉目的“高峽”，曾被人們認(rèn)為是夢(mèng)幻中“高峽出平湖”的景象，今天,隨著三峽水利工程的建成,夢(mèng)幻已經(jīng)變成了事實(shí)，中國(guó)人民為世人演繹了一個(gè)現(xiàn)代版的神話傳說(shuō)。剛才我們欣賞了一首源于古老神話寓言故事“愚公移山”改編的歌曲，那位愚公是怎樣搬走太

48、行和王屋兩座大山的呢？請(qǐng)同學(xué)們把目光轉(zhuǎn)向課文。,1、導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)精選（新奇）2、導(dǎo)入的語(yǔ)言要推敲（藝術(shù)）3、導(dǎo)入的內(nèi)涵要豐富（知識(shí)）4、導(dǎo)入的時(shí)間要控制（簡(jiǎn)短）5、導(dǎo)入所占時(shí)間要短，最多不能超過(guò)5分鐘。,藝術(shù)應(yīng)用要點(diǎn),,知識(shí),針對(duì),簡(jiǎn)短,新奇,76,導(dǎo)入技能訓(xùn)練,給《智子疑鄰》這篇短文設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。時(shí)間5分鐘之內(nèi)。 ——選自七年級(jí)上冊(cè)《寓言四則》之三,三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能,

49、結(jié)束 的技能,古人做詩(shī)行文，講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，上課也一樣，不僅要有良好的開(kāi)端，還要有完美的結(jié)尾。完美的結(jié)尾能令人回味無(wú)窮、流連忘返，達(dá)到“劇終情不終”“言盡意未盡”的藝術(shù)效果。,結(jié)束技能運(yùn)用中存在的問(wèn)題  在教學(xué)中，具體表現(xiàn)概括起來(lái)有五個(gè)字：無(wú)、殘、淺、散、拖。 “無(wú)”：有的課堂教學(xué)沒(méi)有“結(jié)束”這一環(huán)節(jié)。 “殘”：有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一節(jié)，但結(jié)束的內(nèi)容抓不住重點(diǎn)，擊不中要害。

50、60;“淺”：有的課堂教學(xué)有結(jié)束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。 “散”：有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一環(huán)，但內(nèi)容不集中，支離破碎，沒(méi)有形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 “拖”：有的教師很重視結(jié)束，但內(nèi)容安排得過(guò)多，時(shí)間過(guò)緊，造成拖堂。,三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能,結(jié)束 的技能,一、結(jié)束的要求,⒈水到渠成、自然妥貼要有目的地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)的結(jié)尾水到渠成、自然妥貼要避免“拖堂”，防止結(jié)尾倉(cāng)促

51、不要為結(jié)尾留過(guò)多時(shí)間，前緊后松,⒉結(jié)構(gòu)完整、前后照應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)結(jié)尾，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)回憶，并使之條理化，深化、提高，做到首尾相連，前呼后應(yīng)。,一、結(jié)束的要求,一、結(jié)束的要求,⒊語(yǔ)言精煉、緊扣中心要少而精，緊扣教學(xué)中心，梳理知識(shí)并總結(jié)要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)要突出重點(diǎn)，深化主題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍不能拖泥帶水，畫蛇添足，節(jié)外生枝，當(dāng)斷不斷，反受其亂。,⒋內(nèi)外溝通、立疑開(kāi)拓要引導(dǎo)學(xué)生思考，課內(nèi)與課外溝通，學(xué)科課程與活

52、動(dòng)課程溝通，將一些內(nèi)容拓展延伸，給學(xué)生留有思考的余地。要留有余地，存疑開(kāi)拓。課堂教學(xué)不能講絕，講絕了，就失去了“啟發(fā)”想像的效果。,一、結(jié)束的要求,一、結(jié)束的要求,5.提示主題，加深認(rèn)識(shí)總結(jié)講授內(nèi)容，但不是講授內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是畫龍點(diǎn)睛，提煉升華，或揭示講授中心內(nèi)容，或歸納出所講知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。,6.不要拖堂拖堂必然會(huì)令結(jié)尾失色。總之，要求：系統(tǒng)概括、畫龍點(diǎn)睛；突出主題、升華認(rèn)識(shí)；激發(fā)欲望、增加興趣；余言猶存、留有韻味；掌握實(shí)質(zhì)

53、、提高效率。,一、結(jié)束的要求,二、結(jié)束的類型,用簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言和圖表等方法進(jìn)行歸納概括，展現(xiàn)知識(shí)的必然聯(lián)系。,歸納概括,將相近知識(shí)比較分析，明確它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，以準(zhǔn)確、深刻地理解概念和規(guī)律。,比較分析,二、結(jié)束的類型,二、結(jié)束的類型,將所學(xué)知識(shí)延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面，并用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。,拓展延伸,設(shè)置懸念，留啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生課后思考，產(chǎn)生“言猶盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)，架起新舊

54、知識(shí)的橋梁，密切前后知識(shí)之間的聯(lián)系。,思索懸念,二、結(jié)束的類型,二、結(jié)束的類型,組織課外實(shí)踐，讓學(xué)生研究趣味的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生豐富知識(shí)于各種活動(dòng)之中，在各種活動(dòng)中接受知識(shí)教育。,活動(dòng)練習(xí),三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能,結(jié)束 的技能,結(jié)束要注意的問(wèn)題,結(jié)尾要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不蔓不枝。,結(jié)尾要簡(jiǎn)潔明快，干凈利落。,結(jié)尾要與開(kāi)講相呼應(yīng)，脈絡(luò)貫通。,結(jié)尾要嚴(yán)格掌握時(shí)間，按時(shí)下課。,三、閱讀教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)技能,課堂意外的處理技能,課堂意外一般是指

55、和課堂教學(xué)目的無(wú)關(guān)而直接干擾教學(xué)，突然發(fā)生的外來(lái)刺激或事件，是指在教學(xué)過(guò)程中突然出現(xiàn)的一些事先難以預(yù)料或不曾預(yù)料的特殊問(wèn)題。課堂常規(guī)教學(xué)情況之外的其他情況，稱為課堂意外(或偶發(fā))情況。遇到此類問(wèn)題，如不能當(dāng)機(jī)立斷，迅速有效地處理解決，將直接影響和干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。,處理課堂意外事件的智慧,1 、變異發(fā)現(xiàn) 　　指對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的未預(yù)料到的變化和異常情況能及早發(fā)現(xiàn)。有些變異很大很明顯，如一位學(xué)生突然昏倒，兩位學(xué)生突然追出教室；

56、然而有些變異卻很細(xì)微很隱藏，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種變異本身就是智慧和水平的表現(xiàn)。例如，學(xué)生齊聲回答“懂了”，但語(yǔ)氣卻比平時(shí)軟；學(xué)生專注的眼神突然迷茫等。,2 、變異辨析 　　指對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突然變化或異常情況的迅速分析，最重要的是對(duì)變異原因的分析和確認(rèn)。實(shí)際上也就是在及時(shí)發(fā)現(xiàn)變異現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)變異原因及其內(nèi)含本質(zhì)。,處理課堂意外事件的智慧,3 、機(jī)智處理 　　指針對(duì)教學(xué)中的突然變異采取巧妙有效的措施加以解決。對(duì)變異的機(jī)智處

57、理，不僅能不露痕跡地解決問(wèn)題，而且也顯示出教師的智慧、人格和高度責(zé)任感，常常給人以驚喜和深刻的美感。,4 、從容應(yīng)對(duì) 　　指面對(duì)教學(xué)中的突然變異心不慌亂、神情鎮(zhèn)定、態(tài)度自如，有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”、“穩(wěn)操勝券”的風(fēng)度。這與前三項(xiàng)指標(biāo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)變異、迅速而準(zhǔn)確地解析原因、采取恰當(dāng)策略進(jìn)行機(jī)智應(yīng)對(duì)等，有直接關(guān)系。,課堂意外事件的成因,教師在課堂教學(xué)失誤引起的： (1)板書失誤。 (2)語(yǔ)言失誤。 (3)操作失誤。

58、由于外界環(huán)境影響而造成的學(xué)生的行為失誤： (1)學(xué)生行為失當(dāng)。 (2)教學(xué)環(huán)境失常。 (3)教學(xué)活動(dòng)本身，造成的學(xué)生異常反應(yīng)。,課堂意外事件的處理技巧,1.以變應(yīng)變法。2.借題發(fā)揮法。3.將“錯(cuò)”就“錯(cuò)”法。4.實(shí)話實(shí)說(shuō)法。5.因勢(shì)利導(dǎo)法。6.暫時(shí)懸掛（冷處理）法。,7.愛(ài)心感化法。8.巧給臺(tái)階法。9.巧妙暗示法、個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問(wèn)法、幽默調(diào)侃法。10.停頓休整法。,課堂偶發(fā)事件的處理示例,矯正應(yīng)變

59、示例 　　矯正應(yīng)變是指教師對(duì)自己課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤巧妙地進(jìn)行更改的課堂教學(xué)藝術(shù)。,矯正應(yīng)變；問(wèn)答應(yīng)變；管理應(yīng)變,,“矯正應(yīng)變”教例　　一位老師上課，為了講解需要，他把中國(guó)地圖貼在黑板上，剛貼好，學(xué)生們便笑起來(lái)。他回頭一看地圖貼倒了，于是便幽默地說(shuō)：“嗯？是誰(shuí)讓‘公雞’打倒立的？”學(xué)生們笑得更樂(lè)了。他在笑聲中走上講臺(tái)，一邊把地圖取下來(lái)重貼，一邊說(shuō)：“還是把它倒過(guò)來(lái)，要不改天我們就聽(tīng)不到公雞啼鳴了?！?課堂偶發(fā)事件的處理示例,【啟發(fā)】教師

60、及時(shí)地從學(xué)生的笑聲中發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并立即利用圖形的形象將自己的錯(cuò)誤巧妙地公之于眾，同時(shí)順?biāo)浦蹖⒌官N的地圖貼正。這里面也巧妙地蘊(yùn)含著中國(guó)版圖“像公雞”這樣的知識(shí)或者是對(duì)這樣的知識(shí)的重溫，使該應(yīng)變幽默、有趣、雅致、輕松，很美。,問(wèn)答應(yīng)變示例 　　問(wèn)答應(yīng)變是教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的一種方式，指教師在提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“脫題”現(xiàn)象并從容、機(jī)智地引導(dǎo)其接近主題或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)藝術(shù)操作。,課堂偶發(fā)事件的處理示例,課堂偶發(fā)事件

61、的處理示例,教例 　　　　　　　　　 “休”（小學(xué)語(yǔ)文） 　　小學(xué)語(yǔ)文《小蝦》一課，遇到了“休”這個(gè)生字，若解釋“休”字的意思，并組詞，可以查字典。老師原以為學(xué)生一定會(huì)按照《小學(xué)生字典》上的現(xiàn)成答案回答她的問(wèn)題，但事實(shí)并非如此。 　　生：“休”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來(lái)是“休”“一休”的“休” 　　師：“休”字什么意思？ 　　生：“一休”是人名，無(wú)需解釋。（學(xué)生在這里的回答超出了教師所預(yù)計(jì)或期望的范圍）。

62、　　師：（想了想，立即找到了歸入主題的辦法）“一休”雖是人名，但“休”是有意思的……大家都看過(guò)《聰明的一休》了嗎？ 　　生（齊）：看過(guò)！ 　　師；《聰明的一休》每一集中間都有這樣一個(gè)畫面：小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠(yuǎn)處喊他：“一休！一休！”一休怎么回答的？誰(shuí)還記得？ 　　生：（異口同聲，氣氛熱烈）休息！休息！休息一會(huì)兒。 　　師：那么，“休”是什么意思？ 　　生：“休”，“休息”的“休”！,【啟發(fā)】遇到學(xué)生答

63、題或發(fā)言、說(shuō)話脫軌的現(xiàn)象，通常老師都采取不予評(píng)說(shuō)，讓這位學(xué)生坐下，再請(qǐng)另一位來(lái)口答的辦法，直到有正確回答為止。但是這位教師沒(méi)有如此。學(xué)生的回答雖然出了軌，但其中也包含著可以解題、達(dá)到主題目標(biāo)的因素。如果教師一聽(tīng)不合乎自己期望的回答，便心中一片茫然，不去細(xì)想，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)其中含有的可利用的因素，也就不會(huì)有這么機(jī)智的引導(dǎo)了。借助學(xué)生的答案來(lái)個(gè)巧妙“轉(zhuǎn)變”，加以簡(jiǎn)單的提示，喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)起學(xué)生的興趣，既活躍了課堂氣氛，又解決了教師提出的問(wèn)

64、題，這是問(wèn)答應(yīng)變藝術(shù)的一個(gè)重要操作技術(shù)或技巧。,課堂偶發(fā)事件的處理示例,管理應(yīng)變示例 　　管理應(yīng)變是教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的一個(gè)種類，也是應(yīng)變藝術(shù)的一大功能，指教師對(duì)突然出現(xiàn)的有可能擾亂學(xué)習(xí)秩序和學(xué)生注意力以及有可能使師生關(guān)系趨于緊張的因素，及時(shí)地、從容機(jī)智地加以處理的課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)操作。,課堂偶發(fā)事件的處理示例,教例1 　　一小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文臨時(shí)代課教師，上課鈴一響，便拿著批改好的作業(yè)本滿懷信心地推開(kāi)教室門。“啪”一團(tuán)東西朝他飛來(lái)，恰好打在

65、他臉上，學(xué)生們隨之大笑起來(lái)而后立即鴉雀無(wú)聲。教師面帶怒容、掃視全班，空氣十分緊張。教師終于看到了坐在最后一排的一個(gè)學(xué)生，勾著頭，臉紅紅的，不敢抬頭，偷偷地瞄了教師一眼。教師估計(jì)就是這位學(xué)生，正想狠狠批評(píng)他一頓，但觀察學(xué)生的表情已有悔意……于是這位教師反而微笑了，和氣地說(shuō)：“同學(xué)們，剛才那位同學(xué)的眼法很好，以后成了神槍手時(shí)，可不要忘了我這個(gè)活靶子啊！”學(xué)生們聽(tīng)后，立即開(kāi)心地笑了起來(lái)。緊接著他又說(shuō)：“同學(xué)們，這里是教室，是大家讀書的場(chǎng)所，以

66、后練習(xí)自己的絕技時(shí)，不要在教室里練，同學(xué)們說(shuō)好不好？”大家立即異口同聲地說(shuō)道：“好！”,【啟發(fā)】學(xué)生有意無(wú)意地與教師作對(duì)，常常可以把教師置于十分難堪也十分憤怒的境地，造成師生關(guān)系緊張。但善于應(yīng)變的教師卻能面對(duì)這一境地加以輕松自如的調(diào)節(jié)，一句話，一個(gè)表情，一個(gè)手勢(shì)，便能化“險(xiǎn)”為“夷”，使師生關(guān)系，課堂教學(xué)氣氛出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。,課堂偶發(fā)事件的處理示例,教例2 　　解放前上海有位教授姓姚，學(xué)識(shí)高但長(zhǎng)相頗有幾分滑稽。一天，他走進(jìn)教室，他看見(jiàn)黑

67、板上畫了一幅漫畫，活像一只人面貓頭鷹。姚先生立定看了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)這漫畫就是畫的自己，但他毫無(wú)怒色，拿起一支粉筆，一本正經(jīng)地在漫畫旁寫道：“此乃姚明星教授之尊容也?！睂W(xué)生們笑了，姚先生也笑了。那位提心吊膽的漫畫“作者”舒了口氣，大家對(duì)教授產(chǎn)生了由衷的尊敬。,【啟發(fā)】不僅不為學(xué)生的惡作劇所怒，而且還為它加注，這需要寬容的心胸，博大的胸懷，從這里也體現(xiàn)了教師應(yīng)變的智慧。面帶微笑，用自我幽默表現(xiàn)出閑適自如的超脫，詼諧中流露出一種韻味，其弦外之音暗

68、示著現(xiàn)實(shí)的荒謬，其言外之意啟示著生活的哲理，隱含著大智若愚的通達(dá)。如果從心理學(xué)角度分析，姚教授的自我幽默也是一種防御機(jī)制。他參與幽默，完善幽默，既緩解了緊張，又?jǐn)[脫了困境，實(shí)在高明得很。,課堂偶發(fā)事件的處理示例,某中學(xué)一位學(xué)生表現(xiàn)一貫不佳，但后來(lái)由于受到某種積極因素的影響，產(chǎn)生了要求進(jìn)步的心愿。一天，該生對(duì)班主任張老師說(shuō)：“老師，我想入團(tuán)?！睂?duì)這位學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生的上進(jìn)心，班主任不僅不加以保護(hù)和鼓勵(lì)，反而冷嘲熱諷，說(shuō)：“你還想入團(tuán)？去入流氓