中小學教師考試教育教學理論試題匯編

1、教育教學理論試題教育教學理論試題1、什么是素質教育？所謂素質教育，是指國家強制的，平等的，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展的學校教育活動。一般而言，素質教育應主要包括思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質等幾個方面的內容，其基本特征包括強制性、平等性、全面性、社會性、未來性和創(chuàng)造性。素質教育是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有合格素質的公民的必經途徑，是一個國家綜合國力的重要

2、內容。無論從教育的最終目的，還是從當前社會發(fā)展的實際需要來看，素質教育都應成為我國現階段中學教育的主導方向。2、創(chuàng)新教育的內容創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。3、基礎教育的目的和目標培養(yǎng)有道德、有理想、有思想、有知識、有能力的勞動者。4、教育當前急需改革的內容改變應試教育為素質、能力教育，加強對教師的政治思想和品德培訓，加強對學生的品德教育，加強對學生的管理。5、現代教學方法的突出特點是：以發(fā)展

3、學生智能為出發(fā)點，充分發(fā)揮教師主導作用，充分調動學生學習積極性，尤其注意學生學習方法的研究，引導學生由苦學變樂學，由學會變會學。6、教學改革要實現哪五個轉變：（１）變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)；（２）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；（３）變教師為中心為學生為主體；（４）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性；（５）變重教法輕學法為教法學法同步改革。7、現代教學改革應具備五觀念：（１）新教育思想發(fā)展的動態(tài)觀念，不斷更新教學思想，不斷

4、豐富教學思想；（２）要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；（３）樹立學生為主體的觀念，學生是學習的主人：（４）要有重視實踐的觀念，應讓學生在實踐活動中鍛煉成長；（５）要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。8、成功的教育的出發(fā)點是什么？熱愛學生，了解學生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生是教育的全部技巧。熱愛學生是教師的天職。教師只有熱愛學生，才能受到學生的熱愛。9、主導作用與主體作用的關系：要想充分發(fā)揮學生主體作用，必須發(fā)揮教

5、師的主導作用。主導是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導作用發(fā)揮的水平，要以學生主體作用發(fā)揮的水平來衡量。教師的善教應該體現在學生的樂學善學上。10、衡量課堂教學改革的基本準則確立教學活動中學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，是衡量課堂教學改革的基本準則十五、教學方法改革的導向培養(yǎng)學生的思維能力及自學能力為教學方法改革的導向。11、教學改革的目的減輕學生負擔，提高教學質量為教學改革的目的

6、。12、課堂教學改革的核心課堂教學改革的核心是發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習積極性。13、成功的真正秘訣成功的真正秘訣是興趣。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉化為理想，理想可以成為學生前進的動力。14、教學模式教學模式就是教學活動的表現形式。每個教師在教學實踐中都通過一定的教學模式開展教學活動。凡是先進的教學模式，都能有效地培養(yǎng)學生自學能力，思維能力，實踐能力和創(chuàng)造能力。15、課堂結構設計應體現以下幾個原則：（１）既要克服

7、教師為中心，又要避免學生為中心；（２）既要重視知識學習，更要注意能力培養(yǎng)；（３）既要重視教法，又要重視學法；（４）既要發(fā)揮教師主導作用，又要發(fā)揮學生主體作用；（５）既要教書，又要育人。16、知識與智力的關系4、必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。34、我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務？1、培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向；2、引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀；3、逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念

8、和文明行為習慣；4、培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。35、結合教育教學實際，舉例說明如何加強對學生創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)。1、激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機。2、培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結合的能力。3、培養(yǎng)與發(fā)展學生的直覺思維能力。4、促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質。5、結合教育教學實際舉例，并能聯系上述要點闡述。36、怎樣鉆研理解教材？⑴整體把握法從總體上全局上了解全套教材的性質、內容、編排意圖、訓練線索及體例

9、，做到對每冊教材的教學任務胸中有數，從而居高臨下，進退自如。⑵序列探討法從教材的縱線上進行排列、梳理，跳過縱橫交錯的章節(jié)（單元），在落實各條訓練線方面增強整體印象，熟悉不同類別的訓練點在各條訓練線中的地位和作用。⑶單章（篇）鉆研法從單章（篇）教材的鉆研入手，把理解教材的任務落實到單元（課時）。⑷從某一角度將教材中的有關內容放在一起比較研究，深化理解。⑸學科滲透法37、怎樣研究學生？查：查資料檔案。主要是為了了解學生以往的思想品德表現、學

10、業(yè)成績、身體健康狀況等。談：座談了解。主要是為了了解學生以往和現在在同學中的交友情況及非智力因素方面的情況。聊：個別談話。主要是為了實地考查學生的性格，了解學生的思想動態(tài)，對社會、學校、班級、教師和同學的看法，學習和生活中的困難，等。訪：家訪、社會調查。主要是為了了解學生的家庭情況，了解學生在家庭及當地的表現情況，了解學生的愛好和特長、對父母及他人的態(tài)度、勞動觀念、社交情況等。察：察言觀色。主要是為了了解當時學生的心理活動，收集教師自己

11、的教育教學效果的反饋信息，了解學生當時的情感狀態(tài)等。38、怎樣創(chuàng)設課堂教學情境？情境的創(chuàng)設，總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設，主要是利用認知發(fā)展的同化與順應機制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調控性，比如情境、變式情境，問題解決的發(fā)現探究式情境等。非智力因素是指作用于學生的心向情境、內容呈現方式以及合作交往的過程的反饋調控等手段，營造生動直觀、情趣共濟的學習情景，充滿激情、活潑熱

12、烈的交往場境，情真意切、陶冶心靈的藝術氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。39、如何研究教材？一是研究教材對《課程標準》反映的真實性，即教材是否全面地反映了《課程標準》所堅持的教育理念，教材是否真實反映《課程標準》所堅持的教育要求，以及通過教材運用所反映的《課程標準》的地方適用性如何等問題。二是教材內容選擇的容量與難度是否符合地方教育的實際情況，教材的印刷與裝幀是否符合學生的心理與生理衛(wèi)生等問題。40、教師的教學能力表現在那些方面？⑴良

13、好的教學基本功⑵課堂駕馭能力⑶實踐操作能力⑷語言表達能力41、怎樣讓表揚恰到好處？表揚是一門學問。不加思考的表揚，非但不能起到應有的作用，有時還會適得其反。那么，在班級管理中，怎樣讓表揚恰到好處？恰當。在日常學習生活中學生若離開了表揚就會喪失自信心若經常受到表揚學生就會變得沾沾自喜以致缺乏承受批評的能力不切實際的夸大表揚則會擾亂學生的判斷力使之不能正確認識自己乃至周圍的事物。所以，教師要全面權衡，把握好表揚的“度”，在恰當的時間、恰當的

14、地方給學生一個恰到好處的表揚。公正。要做到這一點，教師首先要對學生的情況了如指掌，認真判斷事情的真與假、對準確公正地表揚，這樣才能使學生心悅誠服，否則，達不到表揚的效果不說，教師在學生心中的可信度也會因此而下降。深入。實際工作中，教師看得最多的是學生顯性的表現，而對其隱性的東西并不十分了解，這就需要教師平時仔細觀察。42、課堂教學中怎樣對待學生錯誤的回答？學生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，教師要有具體的意見，鮮明的觀點，