自能識字 主動發(fā)展

1、自能識字自能識字主動發(fā)展主動發(fā)展眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎，是低年級的教學重點。隨著課程改革的推進，低年級要認識16001800個漢字，識字量明顯增加。因此低年級教師要盡快轉變教學觀念，不能把識字教學當作簡單的教字過程。盡管漢字學習是一個反復的、長期的過程，如果教師能點燃學生識字的“火焰”，即學生對漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學生在自己的生活里和漢字交朋友，我相信所有學生都會掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力

2、，盡快達到自能識字，自能讀寫，最終都會成功地完成識字任務。一、創(chuàng)設教學情境，輕松快樂識字1走進生活場景，營造識字氛圍依托教材內容，靈活地再現生活場景。讓識字融入語境，不再是為識字而識字，不再是簡單的教師在教字。例如學習關于“鳥”和“隹”這兩個偏旁的識字時，我把教室布置成鳥島。沙灘上鳥兒三五成群地在休息；樹上有的鳥兒在窩里，有的鳥兒在樹枝上歡唱；空中鳥兒們展翅飛翔。看到這么多可愛的鳥兒，孩子們迫不及待地要去看。這時我宣布：會給鳥兒們做名片

3、的就能免費參觀鳥島。學習祖國各地風光“駿馬、秋風、塞北……”的識字時，讓孩子們先看錄像感受祖國天南地北的不同風光，祖國疆域的遼闊，孩子們的自豪之情油然而生。2調動無意注意，巧設識字環(huán)節(jié)1抓住漢字構字的規(guī)律，掌握識字方法比較有代表性的象形、會意、指示字，我們在教學中嘗試綜合運用了“數筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可讓學生數筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初的字形；再比如“魚”字，除讓學生數筆畫記憶，我們還板書了其字形的

4、發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“休”字，我們引導學生這樣記憶：“休”是由“單人旁”和“木”兩部分組成，“單人旁”表示一個人，“木”表示一棵樹，“休”就是一個人靠在樹上休息。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現這組字的規(guī)律：意思都與水有關，所以都是三點水

5、旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”“熟字去偏旁”“熟字換筆畫”等方法。如“秋”由”禾、火”組成，“眼”可把“很”字換偏旁然后再根據其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“單人旁”，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字，等