問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、摘要當(dāng)前，在我國(guó)的新課改過(guò)程中，由于多種原因使課改幾乎流于形式，特別是在語(yǔ)文閱讀課中，總是會(huì)承受來(lái)自社會(huì)各界的批評(píng)和壓力，也可以說(shuō)眾口不一，見(jiàn)仁見(jiàn)智。此時(shí)，探究性語(yǔ)文閱讀模式正是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，它即符合我國(guó)的發(fā)展國(guó)情，也與我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和要求相統(tǒng)一，對(duì)于解決現(xiàn)存的問(wèn)題非常具有針對(duì)性。本文基于對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，將其引入到初中語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)之中，在探討了課堂結(jié)構(gòu)的主要問(wèn)題及其功能的同時(shí)，并對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有效性進(jìn)行了剖析，

2、從而結(jié)合我國(guó)探究性語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題提出了合理化的建議，旨在為我國(guó)的新課改提供一些有價(jià)值的借鑒。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；閱讀前言進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著科技的更新及新鮮理念的傳播，越來(lái)越多的人們對(duì)教育及教學(xué)提出了新的要求與期望。人們由傳統(tǒng)的關(guān)注孩子的成績(jī)和知識(shí)獲取，轉(zhuǎn)向了關(guān)注孩子自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、探索等多方面能力的發(fā)展。與此同時(shí)，相應(yīng)的課程改革也在人們的呼聲中加快了改革的步伐和力度。2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行

3、）》，提出要改革課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)狀，積極提倡學(xué)生主動(dòng)參與及探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和信息的能力。新世紀(jì)的教育教學(xué)改革從此拉開(kāi)帷幕，人們開(kāi)始在新課程理念的指引下不斷進(jìn)行新的探索和試驗(yàn)，并對(duì)“探究學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識(shí)和理解。2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也提出要關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣，掌握探究的方法，探索未知領(lǐng)域。中學(xué)語(yǔ)文“探究性學(xué)習(xí)”逐步受到了人們的重視，開(kāi)始在語(yǔ)文課堂中

4、廣泛采用和開(kāi)展。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生興趣并營(yíng)造獨(dú)立探索和創(chuàng)新的良好環(huán)境。人們對(duì)新式人才提出更高的要求，其中將探究學(xué)習(xí)和探究方法地不斷創(chuàng)新與人才相聯(lián)系，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探究性人才已成為不可阻擋的潮流。2011年，又正式頒布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性及學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，繼續(xù)積極倡導(dǎo)自主、合作、《水滸傳》

5、藝術(shù)特色之一就是在故事情節(jié)中通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的性格。其中反面人物雖著墨不多，卻相當(dāng)精彩。這位老師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“楊志失了生辰綱僅僅是因?yàn)閰怯玫热酥莿僖换I嗎？”“文章中有關(guān)藤條的描寫(xiě)有幾處？”“每處藤條出現(xiàn)描寫(xiě)有何不同？”“老督管的幾處語(yǔ)言有何不同？”“從語(yǔ)言看出老督管對(duì)楊志的態(tài)度有何變化？”……這些提問(wèn)以是非回答和提煉信息為主，只要學(xué)生讀過(guò)文章，各種描寫(xiě)都可以找的到，這屬于陳述性知識(shí)，鍛煉的是搜尋和整理信息的能力，是較低水平的提

6、問(wèn)。而“楊志失了生辰綱僅僅是因?yàn)閰怯玫热酥莿僖换I嗎？”這個(gè)問(wèn)題很好，涉及到分析、綜合、評(píng)價(jià)等水平的提問(wèn)。學(xué)生要通過(guò)分析文章理解楊志的性格特征，比如精明、機(jī)警、老練、多疑是楊志老江湖的典型特點(diǎn)；步步留心、時(shí)時(shí)在意，想博個(gè)封妻蔭子、揚(yáng)眉吐氣是楊志的人生理想。但最終敗在吳用等人手里，失敗的原因正是本篇藝術(shù)精妙之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣中，探究式課堂的要求使教師難免會(huì)產(chǎn)生“水土不服”和“無(wú)奈”的現(xiàn)象，而短期的功利性、緊迫性，在實(shí)施過(guò)程中教師難免會(huì)對(duì)

7、傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行重新包裝一下，在課堂上繼續(xù)出售，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉并不重視，為此，流于形式、提供問(wèn)題隨意的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在組織教材中，教師缺乏一定的能力。特別是新手教師在課前準(zhǔn)備階段，對(duì)于龐大的資料系統(tǒng)和大量的數(shù)據(jù)的缺乏選擇能力，導(dǎo)致頭腦里充滿了太多的材料，思路不清晰和繁雜零亂或者是分散孤立；二是教師教學(xué)能力的缺失。在教學(xué)情境中，個(gè)別教師容易受到各種環(huán)境的干擾，往往因?yàn)闊o(wú)關(guān)因素導(dǎo)致思路中斷，處理突發(fā)事件的能力弱，