語文教學(xué)中評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

1、XIAOXUESHIDAIJIAOSHI小學(xué)時(shí)代教師201012（總第25期）語文教學(xué)中評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用江蘇省宿遷市泗洪縣青陽鎮(zhèn)孫何小學(xué)李紅教學(xué)在線古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)，不僅能鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)起學(xué)生勇于進(jìn)取、樂于競(jìng)爭(zhēng)、奮發(fā)向上的精神?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)使其產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使該行為向更高層次發(fā)展

2、。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此，準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量呢？下面，我就此談幾點(diǎn)體會(huì)。一、只有“親其師”，才能“信其道”夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引

3、他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程。如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。二、教師提問要具有開放性和挑戰(zhàn)性如果教師設(shè)計(jì)的問題的答案只限于“對(duì)”與“不對(duì)”、“是”與“不是”、“好”與“不好”的話，那么，即使你運(yùn)用了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，你表揚(yáng)了他，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閱?/p>

4、題答案的直接、簡(jiǎn)單，表揚(yáng)來得容易，而對(duì)教師的評(píng)價(jià)無動(dòng)于衷，使激勵(lì)的效果大打折扣。相反，如果問題設(shè)計(jì)具有開放性、挑戰(zhàn)性，教師評(píng)價(jià)的價(jià)值在學(xué)生的心目中才會(huì)更大，才更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。蕭乾的《吆喝》是一篇優(yōu)美的散文，向我們介紹了老北京吆喝的特點(diǎn)。在教學(xué)“賣柿子”一段時(shí)，我先讓學(xué)生學(xué)寫吆喝詞，然后讓他們像小販那樣“賣弄腔調(diào)”，吆喝“賣柿子”。結(jié)果有的學(xué)生吆喝起來聲音高而脆。我的評(píng)價(jià)是：你的吆喝很適合在鬧市區(qū)，這樣，別人一下子就會(huì)被你吸引過來

5、。有的學(xué)生吆喝起來高而悠長(zhǎng)，我的評(píng)價(jià)是：你的吆喝很適合在大雜院門口，這樣，住在屋里的人才會(huì)聽見你的聲音，紛紛出來買你的柿子。通過這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白老北京小商販們的吆喝技巧是如何的豐富多彩、變化多端，從而對(duì)吆喝有更深的了解。三、教師要善于做“及時(shí)雨”開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說教師要善于做“及時(shí)雨”，在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一個(gè)疑難時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，教

6、師也應(yīng)先肯定他勤于思考、勇于回答問題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得專注，也學(xué)得開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在一談到激勵(lì)，許多教師總喜歡往好的方面評(píng)價(jià)，一味地表揚(yáng)、鼓勵(lì)。誠(chéng)然，這種積極評(píng)價(jià)是必不可少的。但一味的表揚(yáng)將會(huì)使學(xué)生對(duì)自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)讓他們?cè)斐勺晕腋杏X太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長(zhǎng)。我們必須意識(shí)到激勵(lì)不等于表揚(yáng)，批評(píng)也是一種激勵(lì)，

7、無原則的表揚(yáng)只會(huì)適得其反。四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言應(yīng)豐富多樣什么是積極的語言評(píng)價(jià)？如何才能起到激勵(lì)的作用？這就要求教師適時(shí)、適度、適量，且有創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。綜合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納一些常用的激勵(lì)性語言如下：1.及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)這是一種及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)行為的閃光點(diǎn)，用語言表示贊許和認(rèn)可的表揚(yáng)方式。當(dāng)學(xué)生順利或者出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們常用這類語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“這位同學(xué)朗讀課文時(shí)，很好地揣摩了當(dāng)時(shí)人物的心

8、理活動(dòng)，所以讀起來很感人！”“這位同學(xué)這個(gè)字寫得很端正，尤其是這一筆寫得很好！”……2.亦褒亦促式表揚(yáng)即教師一方面發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)把學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤看成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用語言為他們創(chuàng)建積極的精神意象和課堂氣氛，為其下一步的學(xué)習(xí)指明方向。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不順利或者出現(xiàn)障礙時(shí)，我們常常使用這類語言。如，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎、作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對(duì)其做書面評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”“書寫不認(rèn)真”“作業(yè)

9、模糊”等語言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫得更漂亮?！薄叭绻J(rèn)真書寫，就更好了?！薄跋嘈胖灰眯娜プ?，你的作業(yè)本會(huì)更整潔?！北臼桥u(píng)的語言，換一個(gè)委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)其反思。五、用體態(tài)語去鼓勵(lì)評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)不能過于簡(jiǎn)單化、教條化，教師要有詼諧幽默感，可以機(jī)智巧妙、獨(dú)特創(chuàng)新地運(yùn)用豐富多變的語言進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)也不一定用語言或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師的一個(gè)手勢(shì)、動(dòng)作，都可以帶給學(xué)生莫大的安慰與鼓勵(lì)。教師在教學(xué)中的體態(tài)語可以起

10、到“春雨潤(rùn)物”的效果，而體態(tài)語中眼神的作用尤其突出。對(duì)沒有信心、不敢發(fā)言的學(xué)生，教師可以用眼神表現(xiàn)出熱盼與期待；對(duì)回答問題容易卡殼的學(xué)生，教師的眼神可以給他啟示與鼓勵(lì)；當(dāng)來不及用語言評(píng)價(jià)或無須用語言評(píng)價(jià)時(shí)，教師的眼神就會(huì)給學(xué)生帶來成就感。師生之間眼神的交流是一種心靈的默契。作為未成年人的學(xué)生，他們?cè)谛睦砗颓楦猩细枰厥怅P(guān)注和鼓勵(lì)。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的綜合性評(píng)價(jià)，力求從多角度、多側(cè)面評(píng)價(jià)每一個(gè)人的每一點(diǎn)長(zhǎng)處和進(jìn)步，

11、這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最有效的方法。它能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。86XIAOXUESHIDAIJIAOSHI小學(xué)時(shí)代教師201012（總第25期）語文教學(xué)中評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用江蘇省宿遷市泗洪縣青陽鎮(zhèn)孫何小學(xué)李紅教學(xué)在線古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)，不僅能鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)起學(xué)生勇于進(jìn)取、樂于競(jìng)爭(zhēng)、奮發(fā)向上的精神?，F(xiàn)代心理學(xué)的研

12、究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)使其產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使該行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此，準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量呢？下面，我就此談幾點(diǎn)體會(huì)。一、只有“親其師”，才能“信其道”夸美紐斯曾說

13、過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！庇纱丝梢姡處熃逃龑W(xué)生的過程，是師生情感交流的過程。如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。二、教師提問要具有開放性和挑戰(zhàn)性如果教師設(shè)計(jì)

14、的問題的答案只限于“對(duì)”與“不對(duì)”、“是”與“不是”、“好”與“不好”的話，那么，即使你運(yùn)用了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，你表揚(yáng)了他，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閱栴}答案的直接、簡(jiǎn)單，表揚(yáng)來得容易，而對(duì)教師的評(píng)價(jià)無動(dòng)于衷，使激勵(lì)的效果大打折扣。相反，如果問題設(shè)計(jì)具有開放性、挑戰(zhàn)性，教師評(píng)價(jià)的價(jià)值在學(xué)生的心目中才會(huì)更大，才更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。蕭乾的《吆喝》是一篇優(yōu)美的散文，向我們介紹了老北京吆喝的特點(diǎn)。在教學(xué)“賣柿子”一段時(shí)，我先讓學(xué)生學(xué)寫吆喝詞，然后讓他們像小販那

15、樣“賣弄腔調(diào)”，吆喝“賣柿子”。結(jié)果有的學(xué)生吆喝起來聲音高而脆。我的評(píng)價(jià)是：你的吆喝很適合在鬧市區(qū)，這樣，別人一下子就會(huì)被你吸引過來。有的學(xué)生吆喝起來高而悠長(zhǎng)，我的評(píng)價(jià)是：你的吆喝很適合在大雜院門口，這樣，住在屋里的人才會(huì)聽見你的聲音，紛紛出來買你的柿子。通過這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白老北京小商販們的吆喝技巧是如何的豐富多彩、變化多端，從而對(duì)吆喝有更深的了解。三、教師要善于做“及時(shí)雨”開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說教師要善于做

16、“及時(shí)雨”，在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一個(gè)疑難時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考、勇于回答問題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得專注，也學(xué)得開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在一談到激勵(lì)，許多教師總喜歡往好的方面評(píng)價(jià)，一味地表揚(yáng)、鼓勵(lì)。誠(chéng)然，這種積極評(píng)價(jià)是必不可少的。但一味的表揚(yáng)將會(huì)使學(xué)生對(duì)自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)讓他們?cè)斐勺晕腋杏X太

17、好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長(zhǎng)。我們必須意識(shí)到激勵(lì)不等于表揚(yáng)，批評(píng)也是一種激勵(lì)，無原則的表揚(yáng)只會(huì)適得其反。四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言應(yīng)豐富多樣什么是積極的語言評(píng)價(jià)？如何才能起到激勵(lì)的作用？這就要求教師適時(shí)、適度、適量，且有創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。綜合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納一些常用的激勵(lì)性語言如下：1.及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)這是一種及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)行為的閃光點(diǎn)，用語言表示贊許和認(rèn)可的表

18、揚(yáng)方式。當(dāng)學(xué)生順利或者出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們常用這類語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“這位同學(xué)朗讀課文時(shí)，很好地揣摩了當(dāng)時(shí)人物的心理活動(dòng)，所以讀起來很感人！”“這位同學(xué)這個(gè)字寫得很端正，尤其是這一筆寫得很好！”……2.亦褒亦促式表揚(yáng)即教師一方面發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)把學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤看成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用語言為他們創(chuàng)建積極的精神意象和課堂氣氛，為其下一步的學(xué)習(xí)指明方向。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不順利或者出現(xiàn)障礙時(shí)，我們常常使用這類

19、語言。如，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎、作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對(duì)其做書面評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”“書寫不認(rèn)真”“作業(yè)模糊”等語言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫得更漂亮。”“如果認(rèn)真書寫，就更好了?！薄跋嘈胖灰眯娜プ觯愕淖鳂I(yè)本會(huì)更整潔。”本是批評(píng)的語言，換一個(gè)委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)其反思。五、用體態(tài)語去鼓勵(lì)評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)不能過于簡(jiǎn)單化、教條化，教師要有詼諧幽默感，可以機(jī)智巧妙、獨(dú)特創(chuàng)新地運(yùn)用豐

20、富多變的語言進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)也不一定用語言或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師的一個(gè)手勢(shì)、動(dòng)作，都可以帶給學(xué)生莫大的安慰與鼓勵(lì)。教師在教學(xué)中的體態(tài)語可以起到“春雨潤(rùn)物”的效果，而體態(tài)語中眼神的作用尤其突出。對(duì)沒有信心、不敢發(fā)言的學(xué)生，教師可以用眼神表現(xiàn)出熱盼與期待；對(duì)回答問題容易卡殼的學(xué)生，教師的眼神可以給他啟示與鼓勵(lì)；當(dāng)來不及用語言評(píng)價(jià)或無須用語言評(píng)價(jià)時(shí)，教師的眼神就會(huì)給學(xué)生帶來成就感。師生之間眼神的交流是一種心靈的默契。作為未成年人的學(xué)生，他們?cè)谛睦砗颓?/p>