實(shí)現(xiàn)學(xué)校扁平化管理模式的有效途徑_教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)校扁平化管理模式的有效途徑———教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)龍?bào)J嗣（桂林市將軍橋小學(xué)，廣西桂林，５４１００４）［摘要］當(dāng)前我國中小學(xué)管理模式基本采用傳統(tǒng)的金字塔式管理模式，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，這種模式已不能滿足當(dāng)前需求。本校在實(shí)踐中提出了建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)現(xiàn)扁平化管理創(chuàng)新，分別從壓縮管理層級(jí)、構(gòu)建年級(jí)團(tuán)隊(duì)，培育團(tuán)隊(duì)文化、實(shí)行團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，改革評價(jià)體系、完善獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行改進(jìn)，并取得良好的學(xué)校管理成效。［關(guān)鍵詞］金字塔式管理；扁平化管理；團(tuán)隊(duì)［中圖分

2、類號(hào)］Ｇ４７１［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］２０９５－３７１２（２０１２）０９－００８３－０６［作者簡介］龍?bào)J嗣（１９７２—），男，廣西桂林人，本科，桂林市將軍橋小學(xué)高級(jí)教師。在蘇聯(lián)教育管理理論的影響下，我國大多數(shù)中小學(xué)內(nèi)部管理基本采取傳統(tǒng)的金字塔式管理模式。近些年，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都要求基礎(chǔ)教育要由傳統(tǒng)的精英化走向大眾化，培養(yǎng)目標(biāo)之一是由標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化。因此，隨著很多中小學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的金字塔式管理弊端日益凸顯，阻礙了中小學(xué)

3、校的發(fā)展。為順應(yīng)時(shí)代要求，如何發(fā)揮金字塔式管理模式的優(yōu)勢，有效解決傳統(tǒng)管理模式中的弊端，追求一種更適合規(guī)模較大的新學(xué)校管理模式，成為很多學(xué)校改革實(shí)踐目標(biāo)。作為教育管理工作者，筆者經(jīng)過近兩年的探索和思考，通過理論學(xué)習(xí)和研究，掌握了相關(guān)管理知識(shí)，在把握好管理工作的一些規(guī)律的同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的管理藝術(shù)和方法，結(jié)合校情，提出了“建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)扁平化管理創(chuàng)新”的管理理念。通過教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的扁平化管理模式。一、學(xué)校管理現(xiàn)狀及弊端以我校（桂

4、林市將軍橋小學(xué)）為例，學(xué)?，F(xiàn)有２個(gè)校點(diǎn)、４１個(gè)教學(xué)班、近２０００名學(xué)生和１００多位教師。目前學(xué)校的教育教學(xué)管理模式是金字塔式的傳統(tǒng)管理模式，即校長→分管副校長→中層職能部門→學(xué)科大組長或年級(jí)組、教研組→一線教師的多級(jí)呈條線形式的管理模式。如：在學(xué)校管理中，各項(xiàng)工作由校長對副校長進(jìn)行分工安排，分管副校長牽頭負(fù)責(zé)，相關(guān)處室人員給各年級(jí)組或教研組布置任務(wù)，最后由教學(xué)一線教師去執(zhí)行和完成。分管副校長負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)處室對下面人員的工作情況進(jìn)行檢查和

5、考核，并向上級(jí)匯報(bào)。這種分頭負(fù)責(zé)、分層管理、逐層落實(shí)與逐級(jí)考核的管理模式的好處是：確保了學(xué)校事事有人管、事事有人做、分工明確、責(zé)任到人、管理無盲區(qū)，提高了學(xué)校管理的質(zhì)量。但在該理論基礎(chǔ)上建立的組織模式會(huì)呈現(xiàn)底端較大、隨著等級(jí)上升而人員數(shù)量隨之下降的金字塔狀。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，該傳統(tǒng)的管理模式逐漸露出以下弊端：（一）德育、教學(xué)兩條線，易脫節(jié)難協(xié)調(diào)作為學(xué)校工作最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)：教育和教學(xué)應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互滲透、相輔相成、密不可分

6、的統(tǒng)一整體，應(yīng)以一條主線貫穿始終。目前學(xué)校管理是教研組隸屬教務(wù)處、年級(jí)組隸屬德育處，形成了德育一條線，教學(xué)一條線，各有一批人馬，各有各的工作模式。上述雙線管理在操作過程中易各行其是，各層次之間的橫向關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，人員之間缺少溝通、互動(dòng)與資源整合、共享的機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)第１卷第９期２０１２年１１月教育觀察ＳｕｒｖｅｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ１Ｎｏ９Ｎｏｖ２０１２83體而非團(tuán)隊(duì)。卡曾巴赫和史密斯的研究形成了“團(tuán)隊(duì)績效曲線”，以闡明工作群體與團(tuán)隊(duì)

7、之間的差異。（如圖１所示）圖１團(tuán)隊(duì)績效曲線在這個(gè)模型中，工作群體和團(tuán)隊(duì)的區(qū)別是工作群體不具有發(fā)展和擴(kuò)大其績效的責(zé)任?？ㄔ秃蘸褪访芩箯?qiáng)調(diào)：對于組織來說，工作群體是完全適當(dāng)?shù)?，人們通過參與工作群體來分享信息、做出決策和協(xié)調(diào)行為。與團(tuán)隊(duì)的區(qū)別是，它強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)人承擔(dān)自己分內(nèi)的責(zé)任。而團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)具有互補(bǔ)性技能的人組成的，他們具有共同目標(biāo)，在一起工作時(shí)所取得的成就，遠(yuǎn)比按個(gè)人的方式或以工作群體為基礎(chǔ)的方式運(yùn)作時(shí)所取得的成就大得多。１假團(tuán)隊(duì)：其成

8、員被指定在一起工作，但并沒形成共同責(zé)任。事實(shí)上，他們按個(gè)人方式行事，只關(guān)心自身的責(zé)任，溝通貧乏、協(xié)調(diào)蹩腳，找機(jī)會(huì)搭便車，團(tuán)體成員間的互動(dòng)只會(huì)減損個(gè)人學(xué)習(xí)，這只是名義上的團(tuán)隊(duì)。假團(tuán)隊(duì)事實(shí)上比工作群體的效率還要低。２潛在團(tuán)隊(duì)：團(tuán)隊(duì)成員在一起對工作加以組織，并闡明完成任務(wù)的方式。但成員間的互動(dòng)主要是共享信息，他們各自完成任務(wù)，只對自己的分內(nèi)事負(fù)責(zé)，對他們的評價(jià)和報(bào)償都是個(gè)體化的，彼此相互依存性很低。潛在團(tuán)隊(duì)是介于工作群體與真實(shí)團(tuán)隊(duì)之間的中間狀

9、態(tài)，其障礙主要是對共同的目標(biāo)缺乏了解，由于強(qiáng)調(diào)個(gè)體工作職責(zé)而難以形成真正的協(xié)調(diào)運(yùn)作。如果在正確的領(lǐng)導(dǎo)和管理下，潛在團(tuán)隊(duì)就能夠通過改進(jìn)成為真正的團(tuán)隊(duì)，提高效率。３真實(shí)團(tuán)隊(duì)：具有互補(bǔ)性技能的少數(shù)人為了共同的目標(biāo)聯(lián)合在一起，他們具有明確的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員對達(dá)成團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)盡責(zé)。他們有明確的角色與任務(wù)分派，不僅一起開會(huì)，共享信息和觀點(diǎn)，并且互相支援和幫助，團(tuán)隊(duì)的效能大于個(gè)體的總和。《西游記》中唐僧團(tuán)隊(duì)之所以歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)，克服重重困難才獲得成功，

10、其中最重要的就是整個(gè)團(tuán)隊(duì)在取經(jīng)過程中，有共同愿景。盡管其成員的動(dòng)機(jī)可能不一樣，但這并沒妨礙共同愿景的作用，他們相互磨合與幫助，達(dá)到了和諧統(tǒng)一的境界。４高績效團(tuán)隊(duì)：高績效團(tuán)隊(duì)的成員有極高的責(zé)任感，他們不僅對團(tuán)隊(duì)的成功負(fù)責(zé)，而且對相互間的個(gè)人成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，通過密切接觸的交往和分擔(dān)團(tuán)隊(duì)責(zé)任建立聯(lián)系。團(tuán)隊(duì)的效能很高，甚至超過預(yù)期的目標(biāo)。大雁有一種合作本能，它們飛行時(shí)大多呈ｖ形。這些雁飛行時(shí)定期變換領(lǐng)導(dǎo)者，因?yàn)闉槭椎难阍谇懊骈_路，能幫助它兩邊的

11、雁形成局部的真空?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，雁以這種形式飛行，要比單獨(dú)飛行多出１２％的距離，合作可以產(chǎn)生一加一大于二的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，諾貝爾獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，因協(xié)作獲獎(jiǎng)的占２／３以上。在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的前２５年，合作獎(jiǎng)?wù)迹矗保?，而現(xiàn)在則占８０％。基于以上理論依據(jù)，并對校情進(jìn)行分析和思考，學(xué)校擬對現(xiàn)行的管理模式在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上作出合理變化，在學(xué)校中建立以年級(jí)團(tuán)隊(duì)自主管理和行政領(lǐng)導(dǎo)包級(jí)管理的機(jī)制，摸索和構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校的新型管理模式和管理內(nèi)容。即繼續(xù)原來管理的優(yōu)勢，

12、同時(shí)使之契合當(dāng)前形勢，使管理效益最優(yōu)化。三、管理模式的創(chuàng)新（一）決策機(jī)制———壓縮管理層級(jí)，構(gòu)建年級(jí)團(tuán)隊(duì)壓縮管理層級(jí)，重在條塊結(jié)合。為減少學(xué)校的中間管理層，學(xué)校撤銷了學(xué)科大組長，并實(shí)行“條塊”兩條腿走路。所謂的“條”就是條線，有德育條線、教學(xué)條線、科研條線以及團(tuán)隊(duì)、總務(wù)、人事等條線。所謂“塊”是年級(jí)一塊，變學(xué)校的“中層管理”為“年級(jí)管理”。年級(jí)組內(nèi)面對學(xué)生既有行為規(guī)范的教育、德育活動(dòng)的開展，又有教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保證；“塊”中有“條”，“