基于人力資本的民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制研究

1、匾噩噩噩噩基于人力資本的民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制研究[摘要]民辦高校是我國(guó)高等教育體系中不可或缺的組成部分。民辦高校在發(fā)展過程中面臨著很多問題，其中教師問題是其主要問題之一。從人力資本理論的角度來看，解決民辦高校教師激勵(lì)問題，應(yīng)從建立有效的薪酬體系、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)11、精神激勵(lì)等方面著手。[關(guān)鍵詞]人力資本，民辦高校，教師，激勵(lì)一、高校教師的人力資本特征高校教師人力資本是一種異質(zhì)型人力資本，除具有一般人力資本的共性外，還具有特殊性。這種人

2、力資本具有以下的特征:l、智力密集性。高校教師的學(xué)歷較高，學(xué)識(shí)較深，這是國(guó)內(nèi)其他行業(yè)所不能匹敵的。2、職能特殊。高校教師肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生智力的開拓、能力的培養(yǎng)，這種神圣使命奠定了其職能的特殊性1高校教師又是知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)傳播的主體，同時(shí)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)也是高校教師義不容辭的義務(wù)。因此，高校教師人力資本扮演了多重角色，價(jià)值表現(xiàn)形式多樣。3、自主性。高校教師人力資本的實(shí)際投入狀態(tài)和使用程度完全由自己自主控制，由于高校教師人力資本產(chǎn)權(quán)天然屬于個(gè)人

3、，其人力資本的開發(fā)與利用完全取決于產(chǎn)權(quán)主體的主觀愿望，而其愿望的強(qiáng)烈程度又取決于內(nèi)在的價(jià)值驅(qū)動(dòng)和外在的激勵(lì)驅(qū)動(dòng)。4、人力資本產(chǎn)權(quán)具有可交易性，具體表現(xiàn)為高校教師人力資本的流動(dòng)性，只要人力資本創(chuàng)造收益的潛在空間存在，自由競(jìng)爭(zhēng)和選擇機(jī)制就必然促進(jìn)人力資本向更有效和更充分利用的市場(chǎng)轉(zhuǎn)移，從而達(dá)到人力資本收益最大化的狀態(tài)，只不過交易和轉(zhuǎn)移的只是人力資本的支配權(quán)和使用權(quán)，而不是所有權(quán)。5、難以測(cè)量性。高校教師的教學(xué)科研過程難以有效控制，教學(xué)科研成

4、果很少有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校教師人力資本價(jià)值的隱蔽性、潛在性和長(zhǎng)期性，其價(jià)值只能從其取得成果中進(jìn)行逆向推測(cè)，價(jià)值實(shí)現(xiàn)周期長(zhǎng)。二、民辦高校的辦學(xué)特色民辦高等教育近年來在中國(guó)發(fā)展迅速，很大程度上滿足了學(xué)生上大學(xué)的愿望。但同時(shí)也暴露了不少問題，如辦學(xué)質(zhì)量不高、管理不完善、人才流動(dòng)性大。這需要民辦高校積極解決來促進(jìn)自身的發(fā)展。民辦高校相對(duì)公辦高校來說，具有以下特征:l、經(jīng)費(fèi)來源:這是民辦高校與公辦院校最根本的區(qū)別。民辦高校采取多元化的籌資策

5、略，避免單一的籌資方式。些民辦高校是由社會(huì)團(tuán)體設(shè)立，一些是由企業(yè)投資設(shè)立。更多的民辦院校則與大量的社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位保持著良好的合作關(guān)系，通過“借雞生蛋“或互利互惠不斷積累資金?；I資方式和發(fā)展速度決定了與依靠財(cái)政撥款的國(guó)辦高校不同的發(fā)展思路。2、學(xué)校定位:民辦高校定位于應(yīng)用型大學(xué)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)和其他→些實(shí)用技能的傳授。在理論課之外，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課占所學(xué)課程的很大比例，有的學(xué)校甚至達(dá)到50%，這就提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。民辦高校的

6、學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，除畢業(yè)證之外，要求考取與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書或從業(yè)證書，這就大大提高了學(xué)生的就業(yè)水平，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。除1873、交流合作:強(qiáng)調(diào)與其他高校的交流與溝通，通過各種方式進(jìn)行合作辦學(xué)。由于學(xué)校定位于應(yīng)用型大學(xué)，民辦高校非常注重與企業(yè)的合作，與些企業(yè)簽訂合作協(xié)議，企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓本校學(xué)生去該企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)。三、民辦高校教師的激勵(lì)措施教師作為高校重要的人力資本，他的作用的發(fā)揮程度決定了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。而

7、且作為一種資本形式也要求得到回報(bào)，所以，高校教師需要有效的激勵(lì)。民辦高校要解決自身存在的問題，尤其是人員流動(dòng)性大的問題，更需要設(shè)計(jì)一套有效的激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，提高教師的穩(wěn)定性和積極性，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)能力。民辦高校在管理上具有更大自主權(quán)，尤其是在教師的薪酬調(diào)整方面具有更大的靈活性，可以不必經(jīng)過太多行政部門的審批手續(xù)。所以，民辦高校與教師之間的關(guān)系更類似于企業(yè)與員工之間的關(guān)系，在激勵(lì)機(jī)制上與公辦學(xué)校有很大不同。1、薪酬激勵(lì)。薪酬福利方

8、面是對(duì)高校教師最基本的激勵(lì)，這主要是對(duì)教師以往對(duì)自己投資的回報(bào)。因?yàn)楦咝＝處煂僦R(shí)型員工，對(duì)學(xué)歷要求至少是碩士研究生，為了達(dá)到這樣的高度，從業(yè)者投資前期付出了大量的投入。有調(diào)查表明，民辦高校和公辦高校相比，薪酬優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，民辦高校教師工資的總體水平和增長(zhǎng)速度低于公辦院校和受過同等教育的其他行業(yè)的人員。因此，民辦高校教師對(duì)物質(zhì)的需求程度比其他組織更強(qiáng)。2、培訓(xùn)激勵(lì)。民辦高校大部分的青年教師是從普通大學(xué)畢業(yè)，所學(xué)都是理論知識(shí)，在教學(xué)過程中

9、對(duì)于理論課可以駕馭，但對(duì)于→些實(shí)訓(xùn)諜的教學(xué)實(shí)施就有些困難。首先應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的相關(guān)培訓(xùn)，有利于教學(xué)的順利實(shí)施。這些培訓(xùn)同時(shí)也是對(duì)教師的人力資本投資，增加其價(jià)值，對(duì)教師具有很大的激勵(lì)作用。除此之外，民辦高校還可以安排教師進(jìn)行其他方面的培訓(xùn)，如進(jìn)修培訓(xùn)11、科研培訓(xùn)、各類素質(zhì)培訓(xùn)，滿足教師發(fā)展自身的需求。3、精神激勵(lì)。馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人有生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次的需求，不同時(shí)期不同條件的人具有不同需求。高校

10、教師作為知識(shí)型員工的典型，具有較高的素質(zhì)和相應(yīng)的專業(yè)特長(zhǎng)，具有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，應(yīng)高度重視成就激勵(lì)和精神激勵(lì)。精神激勵(lì)的形式不能過于單一，不是發(fā)個(gè)證書、評(píng)個(gè)先進(jìn)就結(jié)束了，應(yīng)該關(guān)注激勵(lì)對(duì)象的實(shí)際需求才能達(dá)到效果。其次，精神激勵(lì)還要注意時(shí)機(jī)，對(duì)教師取得的成績(jī)給予即時(shí)激勵(lì)，不要讓激勵(lì)成為“馬后炮“。再次，注重事業(yè)目標(biāo)的激勵(lì)，學(xué)校管理者制定出切實(shí)可行的長(zhǎng)期和近期、組織和個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并為教師實(shí)現(xiàn)事業(yè)目標(biāo)創(chuàng)造條件。民辦高校教師流動(dòng)性大，自

11、己培養(yǎng)的高職稱人才比例很小，很大一部分原因是教師在學(xué)?？床坏阶约旱陌l(fā)展方向，事業(yè)上迷茫。參考文獻(xiàn):[1]戴雯:基于人力資本理論的高校教師薪酬激勵(lì)機(jī)制研究[J]長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年3月[2]謝永利龐道晶:關(guān)于民辦高校辦學(xué)特色與師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J]，長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年7月[3]王天:民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制研究[D]，中國(guó)海洋大學(xué)，2008年12月匾噩噩噩噩基于人力資本的民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制研究[摘要]民辦高校是我國(guó)高等教

12、育體系中不可或缺的組成部分。民辦高校在發(fā)展過程中面臨著很多問題，其中教師問題是其主要問題之一。從人力資本理論的角度來看，解決民辦高校教師激勵(lì)問題，應(yīng)從建立有效的薪酬體系、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)11、精神激勵(lì)等方面著手。[關(guān)鍵詞]人力資本，民辦高校，教師，激勵(lì)一、高校教師的人力資本特征高校教師人力資本是一種異質(zhì)型人力資本，除具有一般人力資本的共性外，還具有特殊性。這種人力資本具有以下的特征:l、智力密集性。高校教師的學(xué)歷較高，學(xué)識(shí)較深，這是國(guó)內(nèi)

13、其他行業(yè)所不能匹敵的。2、職能特殊。高校教師肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生智力的開拓、能力的培養(yǎng)，這種神圣使命奠定了其職能的特殊性1高校教師又是知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)傳播的主體，同時(shí)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)也是高校教師義不容辭的義務(wù)。因此，高校教師人力資本扮演了多重角色，價(jià)值表現(xiàn)形式多樣。3、自主性。高校教師人力資本的實(shí)際投入狀態(tài)和使用程度完全由自己自主控制，由于高校教師人力資本產(chǎn)權(quán)天然屬于個(gè)人，其人力資本的開發(fā)與利用完全取決于產(chǎn)權(quán)主體的主觀愿望，而其愿望的強(qiáng)烈程度又取

14、決于內(nèi)在的價(jià)值驅(qū)動(dòng)和外在的激勵(lì)驅(qū)動(dòng)。4、人力資本產(chǎn)權(quán)具有可交易性，具體表現(xiàn)為高校教師人力資本的流動(dòng)性，只要人力資本創(chuàng)造收益的潛在空間存在，自由競(jìng)爭(zhēng)和選擇機(jī)制就必然促進(jìn)人力資本向更有效和更充分利用的市場(chǎng)轉(zhuǎn)移，從而達(dá)到人力資本收益最大化的狀態(tài)，只不過交易和轉(zhuǎn)移的只是人力資本的支配權(quán)和使用權(quán)，而不是所有權(quán)。5、難以測(cè)量性。高校教師的教學(xué)科研過程難以有效控制，教學(xué)科研成果很少有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校教師人力資本價(jià)值的隱蔽性、潛在性和長(zhǎng)期性，其

15、價(jià)值只能從其取得成果中進(jìn)行逆向推測(cè)，價(jià)值實(shí)現(xiàn)周期長(zhǎng)。二、民辦高校的辦學(xué)特色民辦高等教育近年來在中國(guó)發(fā)展迅速，很大程度上滿足了學(xué)生上大學(xué)的愿望。但同時(shí)也暴露了不少問題，如辦學(xué)質(zhì)量不高、管理不完善、人才流動(dòng)性大。這需要民辦高校積極解決來促進(jìn)自身的發(fā)展。民辦高校相對(duì)公辦高校來說，具有以下特征:l、經(jīng)費(fèi)來源:這是民辦高校與公辦院校最根本的區(qū)別。民辦高校采取多元化的籌資策略，避免單一的籌資方式。些民辦高校是由社會(huì)團(tuán)體設(shè)立，一些是由企業(yè)投資設(shè)立。更

16、多的民辦院校則與大量的社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位保持著良好的合作關(guān)系，通過“借雞生蛋“或互利互惠不斷積累資金。籌資方式和發(fā)展速度決定了與依靠財(cái)政撥款的國(guó)辦高校不同的發(fā)展思路。2、學(xué)校定位:民辦高校定位于應(yīng)用型大學(xué)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)和其他→些實(shí)用技能的傳授。在理論課之外，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課占所學(xué)課程的很大比例，有的學(xué)校甚至達(dá)到50%，這就提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。民辦高校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，除畢業(yè)證之外，要求考取與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書或從業(yè)證書，

17、這就大大提高了學(xué)生的就業(yè)水平，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。除1873、交流合作:強(qiáng)調(diào)與其他高校的交流與溝通，通過各種方式進(jìn)行合作辦學(xué)。由于學(xué)校定位于應(yīng)用型大學(xué)，民辦高校非常注重與企業(yè)的合作，與些企業(yè)簽訂合作協(xié)議，企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓本校學(xué)生去該企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)。三、民辦高校教師的激勵(lì)措施教師作為高校重要的人力資本，他的作用的發(fā)揮程度決定了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。而且作為一種資本形式也要求得到回報(bào)，所以，高校教師需要有效的激勵(lì)。民辦高校要解

18、決自身存在的問題，尤其是人員流動(dòng)性大的問題，更需要設(shè)計(jì)一套有效的激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，提高教師的穩(wěn)定性和積極性，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)能力。民辦高校在管理上具有更大自主權(quán)，尤其是在教師的薪酬調(diào)整方面具有更大的靈活性，可以不必經(jīng)過太多行政部門的審批手續(xù)。所以，民辦高校與教師之間的關(guān)系更類似于企業(yè)與員工之間的關(guān)系，在激勵(lì)機(jī)制上與公辦學(xué)校有很大不同。1、薪酬激勵(lì)。薪酬福利方面是對(duì)高校教師最基本的激勵(lì)，這主要是對(duì)教師以往對(duì)自己投資的回報(bào)。因?yàn)楦咝＝處?/p>

19、屬知識(shí)型員工，對(duì)學(xué)歷要求至少是碩士研究生，為了達(dá)到這樣的高度，從業(yè)者投資前期付出了大量的投入。有調(diào)查表明，民辦高校和公辦高校相比，薪酬優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，民辦高校教師工資的總體水平和增長(zhǎng)速度低于公辦院校和受過同等教育的其他行業(yè)的人員。因此，民辦高校教師對(duì)物質(zhì)的需求程度比其他組織更強(qiáng)。2、培訓(xùn)激勵(lì)。民辦高校大部分的青年教師是從普通大學(xué)畢業(yè)，所學(xué)都是理論知識(shí)，在教學(xué)過程中對(duì)于理論課可以駕馭，但對(duì)于→些實(shí)訓(xùn)諜的教學(xué)實(shí)施就有些困難。首先應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行實(shí)

20、訓(xùn)課的相關(guān)培訓(xùn)，有利于教學(xué)的順利實(shí)施。這些培訓(xùn)同時(shí)也是對(duì)教師的人力資本投資，增加其價(jià)值，對(duì)教師具有很大的激勵(lì)作用。除此之外，民辦高校還可以安排教師進(jìn)行其他方面的培訓(xùn)，如進(jìn)修培訓(xùn)11、科研培訓(xùn)、各類素質(zhì)培訓(xùn)，滿足教師發(fā)展自身的需求。3、精神激勵(lì)。馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人有生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次的需求，不同時(shí)期不同條件的人具有不同需求。高校教師作為知識(shí)型員工的典型，具有較高的素質(zhì)和相應(yīng)的專業(yè)特長(zhǎng)，具有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的

21、強(qiáng)烈愿望，應(yīng)高度重視成就激勵(lì)和精神激勵(lì)。精神激勵(lì)的形式不能過于單一，不是發(fā)個(gè)證書、評(píng)個(gè)先進(jìn)就結(jié)束了，應(yīng)該關(guān)注激勵(lì)對(duì)象的實(shí)際需求才能達(dá)到效果。其次，精神激勵(lì)還要注意時(shí)機(jī)，對(duì)教師取得的成績(jī)給予即時(shí)激勵(lì)，不要讓激勵(lì)成為“馬后炮“。再次，注重事業(yè)目標(biāo)的激勵(lì)，學(xué)校管理者制定出切實(shí)可行的長(zhǎng)期和近期、組織和個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并為教師實(shí)現(xiàn)事業(yè)目標(biāo)創(chuàng)造條件。民辦高校教師流動(dòng)性大，自己培養(yǎng)的高職稱人才比例很小，很大一部分原因是教師在學(xué)?？床坏阶约旱陌l(fā)展方向，