研究生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究

1、研究生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究研究生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究自1978年我國開始恢復碩士研究生的招生工作，1982年開始招收博士研究生以來，研究生的年均招生人數(shù)成倍增長，隨之產(chǎn)生的就業(yè)問題也愈發(fā)引起社會各界的廣泛關注。在就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，教育部于1989年11月北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上第一次提出了創(chuàng)業(yè)教育這個全新的概念，在會議上就有代表提出了“要求把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學術性和職業(yè)性教育所享有的同等地位”這樣一個值得

2、研究的論題。[2]2002年4月，教育部開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作；同年國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關問題意見的通知》的文件，提出鼓勵和支持高校畢業(yè)生和在讀的學生休學創(chuàng)業(yè)。再者，隨著高校教育改革浪潮的不斷涌進，大學職能也由追求教學和科研水平的提高，轉向側重于高校服務于社會，不單單只向社會輸送研究型人才，還要不斷地為社會輸送具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才。高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才用以更

3、好地建設和服務國家，這樣既可以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)困難的局面，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，還可以活躍國家教育事業(yè)的發(fā)展，從傳統(tǒng)的應試教育模式下的“書呆子”，轉變培養(yǎng)有理想、思維活躍、充滿創(chuàng)新力的優(yōu)質青的研究生教育課程體系，這些創(chuàng)業(yè)實踐機構僅僅是增加部分創(chuàng)業(yè)知識和技能教育，仍然側重于引進企業(yè)招聘、推動研究生就業(yè)這一層面。研究生創(chuàng)業(yè)教育的授課方式則沿襲傳統(tǒng)模式，理論研究往往超過實踐演練，缺少真實鮮活的創(chuàng)業(yè)案例，有經(jīng)驗的、專業(yè)的、優(yōu)秀的師資匱乏，教學方法過

4、分單一，主要以學術報告的形式進行講解。美、英、法作為當今世界高等教育領域的領軍國家，其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有獨特的演進歷程，回顧借鑒這些國家的創(chuàng)業(yè)教育改革經(jīng)驗，能夠有效地為推進我國創(chuàng)業(yè)教育實踐提供寶貴的現(xiàn)實建議。創(chuàng)業(yè)教育興起于上世紀40年代，美國哈佛商學院MylesMace教授開設的新創(chuàng)企業(yè)管理課程被認定為美國高等院校創(chuàng)業(yè)教育興起的萌芽。美國開辦的創(chuàng)業(yè)教育提供多元化的發(fā)展服務，不以追求眼前的功利為目的，創(chuàng)業(yè)教育體系則全方位地涵蓋初等到高等教