基于職業(yè)能力的高職物流管理專業(yè)一體化人才培養(yǎng)

1、◎教袖職業(yè)第11期(總第795期)基于職業(yè)能力的高職物流管理專業(yè)一體化人才培養(yǎng)陳綱張鋒雄陳梅[摘要]文章針對(duì)高職教育人才培養(yǎng)中存在的問題，以職業(yè)能力為基點(diǎn)，以高職物流管理專業(yè)為例，從師資培養(yǎng)、課程開發(fā)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討了如何實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)能力的一體化人才培養(yǎng)模式，最終給出了一種具有可持續(xù)發(fā)展的一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的良好契合。[關(guān)鍵詞]物流管理職業(yè)能力人才培養(yǎng)一體化模式[作者簡(jiǎn)介]陳綱(1978一)，

2、男，吉林遼源人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閲?guó)際物流；張鋒雄(1981)，男，廣西南寧人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系副主任，講師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理；陳梅(1969一)，女，廣西桂林人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系主任，副教授，研究方向?yàn)樯虅?wù)管理(廣西南寧530008)[基金項(xiàng)目]本文系2010年廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目”的研究成果之一。(項(xiàng)目編號(hào)：GXTSZ~25O

3、)[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)]A[文章編號(hào)]1004—3985(2014)1卜O12302隨著國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱要關(guān)于大力發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)的提出，物流行業(yè)將面臨新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨很多挑戰(zhàn)。企業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵要依靠人才，對(duì)于物流人才的缺乏是大多數(shù)企業(yè)目前迫切需要解決的問題。一、物流企業(yè)人才需求與院校人才培養(yǎng)之間的對(duì)比分析從當(dāng)前物流企業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)以及物流管理的層次來看，可以把物流人才分為高級(jí)物流人才、中級(jí)物流人才和初級(jí)物流人員

4、三個(gè)層次，這三個(gè)層次對(duì)應(yīng)著物流管理的三個(gè)層是戰(zhàn)略層次、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)管理層次、物流作業(yè)管理層次，同時(shí)與人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)分別是研究生層次、本科生層次、高職層次，它們的關(guān)系如圖l所示：臣≮匝亙個(gè)晉升廠—————]需求r_—————_、供應(yīng)r啊——————_、l物流作業(yè)管理l——初級(jí)人才l——高職生l、、，、、、圖1人才需求與人才培養(yǎng)之間的層次關(guān)系企業(yè)招聘各層次人才有不同的要求。高級(jí)人才一般要求學(xué)歷為本科以上，明確要求研究生的不多，但要求有較

5、長(zhǎng)時(shí)間的高、中層管理經(jīng)驗(yàn)和較高的英語實(shí)際運(yùn)用能力，而這些并不能僅僅憑證書來說明；中級(jí)人才一般要求學(xué)歷在?？埔陨?，熟練掌握物流相關(guān)專業(yè)知識(shí)，有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；初級(jí)人才一般對(duì)學(xué)歷要求不高，但要有良好的溝通和協(xié)作能力。另外，從需求量上來看，我國(guó)目前缺乏中、高級(jí)人才而不是初級(jí)人才。通過以上分析可得出：企業(yè)需求的物流人才特別注重操作能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即不論高級(jí)、中級(jí)還是初級(jí)人才都特別強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；中、高級(jí)物流人才的來源更多地由企業(yè)培養(yǎng)而不

6、是來自于學(xué)院；高職院校培養(yǎng)的初級(jí)人才能夠Jl~N地晉升為中、高級(jí)人才，才能滿足企業(yè)對(duì)物流人才的需求為解決以上問題，本文提出了基于職業(yè)能力的高職物流管理專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式，即從物流人才的職業(yè)能力出發(fā)，通過一體化模式培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)院人才培養(yǎng)與企業(yè)物流人才需求的契合。職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的核心，綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)能力的定義，本文提出基于建構(gòu)主義將職業(yè)能力劃分為三個(gè)層次來解決職業(yè)能力內(nèi)涵的復(fù)雜化和多元化問題，即知識(shí)層、技能層和素質(zhì)層。二、

7、一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成一體化人才培養(yǎng)模式是以教師為中心，通過教師的橋梁作用，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成“教、學(xué)、做”一體化，并根據(jù)教育心理學(xué)原理將一系列認(rèn)知、情感、意志方面的研究成果，廣泛運(yùn)用到一體化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，其目的是要達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合的工作能力，更好地滿足企業(yè)實(shí)際用人需要。它的構(gòu)成如下：1教師一體化。教師一體化是一體化人才培養(yǎng)模式的核心，是強(qiáng)調(diào)教師在授課的過程中既是理論的講授者，又是技能的傳授者，即所謂的“雙

8、師型”教師?！半p師型”教師可以通過職業(yè)資格認(rèn)證以及企業(yè)掛職鍛煉的方式實(shí)行在職培養(yǎng)，也可以采用“雙元制”即聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技師作為兼職教師。教師一體化的目的是要求教師集知識(shí)理論與專業(yè)技能于一身，有能力并善于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容由單一的知識(shí)框架變得更加豐滿，形象和可操作性，通過教師本身的“經(jīng)驗(yàn)”并靈活運(yùn)用教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。一體化教師要做到能說、會(huì)做，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的開發(fā)和設(shè)計(jì)。2課程一體化。首先從職業(yè)能力分

9、析人手，以職業(yè)能力為核心結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求以及行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定合理的職業(yè)能力?；诮?gòu)主義將職業(yè)能力劃分為知識(shí)層、技能層和素質(zhì)層◎教育與職業(yè)第11期(總第795期)三個(gè)層次來解決職業(yè)能力內(nèi)涵的復(fù)雜化和多元化問題。不同層次針對(duì)的課程內(nèi)容不同，知識(shí)層主要是解決專業(yè)的概念、理論理解能力；技能層主要是解決知識(shí)的運(yùn)用能力、操作能力；素質(zhì)層主要是解決學(xué)習(xí)者一些非知識(shí)、非技能性的認(rèn)知和行為能力，包括默認(rèn)的、情感的成分。課程一體化要求在課程內(nèi)容中包含以上

10、三個(gè)層次的內(nèi)容，并通過有效的教學(xué)手段將其融會(huì)貫通。3教學(xué)一體化。教學(xué)一體化是指通過“教、學(xué)、做”將課程內(nèi)容融會(huì)貫通，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題，最終能夠勝任工作的教學(xué)過程。一體化教學(xué)的方法主要是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段，創(chuàng)設(shè)各種工作情境，使學(xué)生能通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，提升綜合的工作能力，常見的方法有：以工作工程為導(dǎo)向、項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)，再加上多媒體教學(xué)、小組討論、角色扮演、工學(xué)結(jié)合等手段。一體化教學(xué)環(huán)境包

11、括“支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合”。其中學(xué)習(xí)資源不僅包括信息資源、認(rèn)知工具、教師、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等物化資源，還應(yīng)包括任務(wù)情境等軟資源，具體來說，既包括模擬企業(yè)工作環(huán)境的教學(xué)場(chǎng)所，也包括開展工作的相似情境。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)或者近似真實(shí)的環(huán)境中，主動(dòng)地進(jìn)行對(duì)知識(shí)的消化理解和再創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也是教、學(xué)、做的有機(jī)融合。4評(píng)價(jià)一體化。評(píng)價(jià)一體化是指除了在校的教學(xué)評(píng)價(jià)外，還融合了學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的評(píng)

12、價(jià)，并將兩項(xiàng)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合，最終形成綜合評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中除了包括理論知識(shí)和實(shí)踐操作，還包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)完成情況等。另外在評(píng)價(jià)體系中還兼顧了職業(yè)技能鑒定的國(guó)家資格標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)具有可參照性。企業(yè)評(píng)價(jià)是指由企業(yè)的指導(dǎo)人員在學(xué)生的實(shí)習(xí)期間給予的關(guān)于崗位的勝任能力的評(píng)價(jià)，包括業(yè)務(wù)能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度等，是學(xué)生在企業(yè)環(huán)境下實(shí)踐的評(píng)價(jià)。以上四個(gè)方面是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式必不可少的要素，在實(shí)施一體化的過程中，還需要通過一些環(huán)節(jié)才能做到各

13、個(gè)要素之間的協(xié)調(diào)。三、一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)1職業(yè)能力分析與課程體系環(huán)節(jié)。通過“雙師型”教師對(duì)物流管理專業(yè)職業(yè)能力的分析，以及企業(yè)實(shí)習(xí)鑒定的綜合評(píng)價(jià)，將企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際要求具體化為人才培養(yǎng)中的職業(yè)能力，并將職業(yè)能力通過合理的課程體系進(jìn)行架構(gòu)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)就是兼顧了企業(yè)的實(shí)際需求又能把需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)，其中“雙師型”教師是關(guān)鍵。2課程體系與能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)。物流管理專業(yè)的課程建設(shè)主要是遵循人才培養(yǎng)的規(guī)格，即培養(yǎng)懂理論、能操作、會(huì)管理、具有綜

14、合素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才來進(jìn)行的。課程建設(shè)緊緊圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)而展開，依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，兼顧企業(yè)的實(shí)際需求，科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到有內(nèi)涵，有外延，有標(biāo)準(zhǔn)，層次合理，系統(tǒng)性強(qiáng)。大一階段進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，大二階段進(jìn)行專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)，大三階段進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。教學(xué)層次方面，理論知識(shí)全面、核心理論知識(shí)深入學(xué)習(xí)，全中有精。操作技能方面，采取校內(nèi)校外雙模式教學(xué)，構(gòu)建合理的技能訓(xùn)練體系。管理圊!!里!能力方面，通過物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤訓(xùn)練，使學(xué)

15、生能夠系統(tǒng)把握專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)組織形式方面，實(shí)行入學(xué)見習(xí)、課堂理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗綜合實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等多層次教學(xué)方式，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)手段革新方面，主干課程100％采用學(xué)訓(xùn)交替式情景教學(xué)、工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合等手段。開放實(shí)訓(xùn)室，安排相關(guān)教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高及特長(zhǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)物流管理專業(yè)的特征確定“物流運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”和“倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”這兩門課程為物流

16、管理專業(yè)課程的兩大主要模塊，按照物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)將課程體系劃分為理論講解、操作實(shí)訓(xùn)、模擬經(jīng)營(yíng)三個(gè)層次。課程建設(shè)的目標(biāo)，即理論知識(shí)夠用，技能訓(xùn)練實(shí)用，管理能力適用，體系完整，科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)能力為導(dǎo)人，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，課程開發(fā)設(shè)計(jì)的思路如圖2所示：匪注重培養(yǎng)物流從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)圖2基于職業(yè)能力的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)3考核和評(píng)價(jià)體系環(huán)節(jié)?？己朔譃榭荚嚭涂疾??？己朔绞綉?yīng)多樣化，筆試、機(jī)試、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)評(píng)價(jià)，理論與實(shí)

17、操綜合考核，實(shí)訓(xùn)(操)考核，考證考核，實(shí)習(xí)考核等方式選擇一種或組合。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)專業(yè)課程有大的方向，其評(píng)價(jià)結(jié)果具有可操作性。落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求，通過企業(yè)實(shí)踐獲取企業(yè)一線參與的教學(xué)評(píng)價(jià)，綜合企業(yè)與校內(nèi)的評(píng)價(jià)得出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，并依據(jù)這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果重新對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新的要求，從而形成校企之間良好的循環(huán)。圜[參考文獻(xiàn)][1]胡春秀l我國(guó)物流人才需求及崗位能力分析[J]瑚南工業(yè)