作業(yè)評(píng)價(jià)中的_期待藝術(shù)

1、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)20107□洪花檢測(cè)考評(píng)KaopingJiance教學(xué)是一門藝術(shù)，作業(yè)評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)。而作業(yè)評(píng)價(jià)中的“期待藝術(shù)”是指教師以符號(hào)、評(píng)語(yǔ)、等級(jí)等方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出期望性的評(píng)價(jià)的技巧。心理學(xué)研究表明：來(lái)自教育者的期待往往能收到意想不到的效果，會(huì)產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用。作業(yè)評(píng)價(jià)不能只是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)等級(jí)，而是集中體現(xiàn)在給學(xué)生的那些期待性的評(píng)價(jià)中。一、符號(hào)“期待藝術(shù)”（一）啟發(fā)性符號(hào)用紅筆打“√”或打“”是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)

2、中經(jīng)常使用的傳統(tǒng)符號(hào)。但多年的教學(xué)實(shí)踐表明：最好不要在學(xué)生的作業(yè)本上打“”，尤其是對(duì)一些中等生和學(xué)困生，因?yàn)楸容^多的“”會(huì)損害學(xué)生的自尊心。同時(shí)，只打一個(gè)“”號(hào)，一“”了之，也未必能達(dá)到引起學(xué)生注意及如何改正錯(cuò)誤的目的。尤其是小學(xué)生，年齡小，有時(shí)很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)處，哪怕是些低級(jí)的荒唐的錯(cuò)誤，如抄錯(cuò)題。所以，最好是在學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)處畫一個(gè)特殊符號(hào)，以期待他們通過(guò)自己的努力加以改正。我在作業(yè)評(píng)價(jià)中，自創(chuàng)了一些評(píng)價(jià)符號(hào)，給評(píng)價(jià)符號(hào)以特定的寓意，

3、既能對(duì)學(xué)生做得對(duì)與錯(cuò)做出判斷，又能向?qū)W生提供一些糾錯(cuò)提示或引導(dǎo)信息。比如一道題只是某一處錯(cuò)了，如得數(shù)錯(cuò)了，單位錯(cuò)了，或抄錯(cuò)數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)等，我會(huì)在錯(cuò)處下面打一橫杠，加一問(wèn)號(hào)，標(biāo)明此處需要改正，以示他的粗心；對(duì)算理和解題思路不清或來(lái)歷不明的數(shù)據(jù)，我會(huì)在相應(yīng)處畫一個(gè)“”線和一個(gè)“？”，以表示疑惑，并期待改正；在計(jì)算中如哪一步錯(cuò)了，就把哪一步圈起來(lái)，再加上問(wèn)號(hào)；對(duì)于一題多解的，如學(xué)生遺漏了答案，就用“……”加“？”來(lái)提示他，還有哪些可能的答案

4、；用“≈”和“？”指出題目中學(xué)生還沒(méi)有讀懂的地方，還需要認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考。這些富有寓意的符號(hào)，給學(xué)生留下深刻的印象，激起了學(xué)生思維的火花。（二）激勵(lì)性符號(hào)對(duì)于作業(yè)完全正確而書寫不夠規(guī)范的，只給“A”；既正確又工整的，并有所創(chuàng)新的，相應(yīng)給一個(gè)“A☆”或“A☆☆”；對(duì)那些思路尚可但作業(yè)馬虎，屢教不改的學(xué)生，則給他一個(gè)“？☆”或“？？☆”，以期待他能改正缺點(diǎn)，下一次能得到一顆去掉問(wèn)號(hào)的“☆”；對(duì)于那些愛(ài)動(dòng)腦筋，一題多解和巧思妙解的作業(yè)，給他

5、一些“！”“！！”“?。?！”或一張張笑臉，以表示老師對(duì)他的賞識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維；對(duì)那些有進(jìn)步的，但解題思路尚有欠缺的作業(yè)，給他一個(gè)“B☆？”，以期待他能繼續(xù)努力，去掉問(wèn)號(hào)，由“B”升“A”，不斷升級(jí)。每次發(fā)作業(yè)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到那些一個(gè)個(gè)會(huì)說(shuō)話的“符號(hào)”時(shí)，都很興奮。他們很細(xì)心地閱讀自己作業(yè)中老師的評(píng)價(jià)?；蛳残斡谏?，或陷入沉思，或忙于在“？”處積極改正。這樣，師生之間的教與學(xué)就在一次次反饋中得以提升。二、評(píng)語(yǔ)“期待藝術(shù)”每個(gè)人都喜歡別人的

6、贊美。這就要求我們老師給學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)應(yīng)少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)期待。我在作業(yè)批改中，以評(píng)語(yǔ)的方式向?qū)W生表達(dá)自己的期待。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在批改處寫上別具匠心、充滿愛(ài)心的數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生情感。（一）表?yè)P(yáng)類評(píng)語(yǔ)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)☆☆☆作業(yè)評(píng)價(jià)中的“期待藝術(shù)”41小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)20107檢測(cè)考評(píng)KaopingJiance于評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。因此，對(duì)那些書寫認(rèn)真，巧思妙解，一題多解

7、，有創(chuàng)新的優(yōu)等生，或錯(cuò)誤逐漸減少有進(jìn)步的學(xué)困生，我都給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如對(duì)優(yōu)等生可以這樣評(píng)價(jià)：“你善思巧解，望繼續(xù)努力！”“一題多解，愛(ài)動(dòng)腦筋，繼續(xù)保持！”“你的解法真有創(chuàng)意，我都沒(méi)想到，老師佩服你！”“批改你的作業(yè)真是一種幸福的享受！”對(duì)那些有進(jìn)步的學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”，恰當(dāng)放大他的“亮點(diǎn)”，可以這樣評(píng)價(jià)：“多工整的書寫呀！今天的作業(yè)你一定下了不少的功夫！”“今天你又進(jìn)步了，明天會(huì)更好！”“老師為你的每一點(diǎn)進(jìn)步而高興！

8、”“你的解題思路很好，也細(xì)心！”“百尺竿頭，更進(jìn)一步！”“欲窮千里目，更上一層樓！”“認(rèn)真出成績(jī)，勤奮出天才！”“‘一分耕耘，一分收獲’，繼續(xù)努力，你一定會(huì)成為一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生！”等。（二）引導(dǎo)類評(píng)語(yǔ)學(xué)生的作業(yè)中難免有這樣或那樣的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該善用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因并及時(shí)糾正。對(duì)那些由于基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)掌握好，存在嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，我會(huì)在評(píng)語(yǔ)中提示他：看看書本那一頁(yè)到那一頁(yè)的內(nèi)容，認(rèn)真思考，相信你會(huì)成功。對(duì)那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以在

9、其作業(yè)中寫道：“需要老師的幫助嗎？約個(gè)時(shí)間吧！”當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)審題不清、解法不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤時(shí)，我會(huì)用評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)他們，對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行檢查，找出錯(cuò)因，運(yùn)用正確的解題方法。如解答“一段繩長(zhǎng)6米，第一次用去全長(zhǎng)的16，第二次用去12米，還剩多少米？”有學(xué)生列式為：6（11612）或61612。我在“全長(zhǎng)的、12”的下面劃上“—”，又把“米”字圈起來(lái)，并在一旁寫上評(píng)語(yǔ)：12和12米的意義相同嗎？16和16米呢？讓他們幡然醒悟。如有學(xué)生計(jì)算32

10、21=472，我在旁注上寫道：想一想3020=600，3221=472，這可能嗎？以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用估算的方法來(lái)檢查作業(yè)，培養(yǎng)認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。三、等級(jí)“期待藝術(shù)”（一）細(xì)化式等級(jí)新課程倡導(dǎo)用等級(jí)評(píng)價(jià)代替分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)等級(jí)評(píng)價(jià)雖然保護(hù)了成績(jī)不夠理想學(xué)生的自尊心，但同時(shí)也挫傷了一些優(yōu)秀學(xué)生的積極性。在優(yōu)秀學(xué)生看來(lái)，85分與100分，反正在老師的筆下都是“A”。教學(xué)中，我嘗試用“細(xì)化”式等級(jí)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，收到了理想的效果。如

11、：用“A”加“☆”表示學(xué)生的作業(yè)解題過(guò)程正確，解題思路有創(chuàng)新，且書寫認(rèn)真，格式規(guī)范；而僅有“A”，只表示解題方法正確，但格式欠佳；“B”加“☆”則表示書寫認(rèn)真，但解題方法、思路欠佳，需要改正；僅有“B”表示作業(yè)中只有很少錯(cuò)誤，但還不夠認(rèn)真。這樣，同是“A”，但“A”加“☆”的同學(xué)會(huì)自豪地發(fā)現(xiàn)：我比只得“A”的同學(xué)更認(rèn)真，思路更有創(chuàng)新，老師更欣賞我。這樣，在班級(jí)里就很容易形成一種你追我趕，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。（二）借用式等級(jí)在班級(jí)，我和學(xué)

12、生有一個(gè)約定：如果學(xué)生能連續(xù)5次獲得“A”就會(huì)獲得一個(gè)寫有“獎(jiǎng)”字的作業(yè)本，但以后的每一輪，必須能連續(xù)8次獲得“A”才能得一個(gè)獎(jiǎng)本。然而，畢竟是小學(xué)生，他們的作業(yè)難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，有部分學(xué)生往往在中途出現(xiàn)“A”中斷的情況，導(dǎo)致多次和獎(jiǎng)本無(wú)緣。但長(zhǎng)期下去，會(huì)使他們失去信心，不再努力。所以，我放寬了條件，如果學(xué)生是在第一輪的第4次或第5次出現(xiàn)了一個(gè)小的錯(cuò)誤，自己可以向老師申請(qǐng)借一個(gè)“A”（方法很簡(jiǎn)單，本人在老師的等級(jí)評(píng)價(jià)下寫一個(gè)“A