從愛因斯坦的成功看教育的局限

1、8681從愛因斯坦的成功看教育的局限從愛因斯坦的成功看因斯坦的成功看教育的局限育的局限愛因斯坦是一位偉大的科學(xué)家，是國人皆知的。愛因斯坦同時(shí)又是一位偉大的思想家，卻并不為國人共知。直到上世紀(jì)末西方國家評(píng)選誰是20世紀(jì)的“千年思想家”，匯集全球一個(gè)月投票結(jié)果：馬克思居第一，愛因斯坦第二，這才引起人們對(duì)愛因斯坦作為偉大思想家的重視。像馬克思一樣，愛因斯坦極為重視每一個(gè)人的才能發(fā)展，同時(shí)又指出人是作為社會(huì)的人存在的。他說：“一個(gè)人的真正價(jià)值首

2、先決定于他在什么程度和在什么定義上從自我解放出來?！碑?dāng)愛因斯坦受到普遍贊譽(yù)時(shí)，他并不認(rèn)為自己是什么了不起的權(quán)威。他認(rèn)為應(yīng)該“讓每一個(gè)人都作為個(gè)人而受到尊重，而不讓任何人成為崇拜的偶像?！睈垡蛩固故置镆曌砸詾槭钦胬砘淼臋?quán)威，他說：“誰要是把自己標(biāo)榜為真理和知識(shí)領(lǐng)域里的裁判官，他就會(huì)被神的笑聲所覆滅。”愛因斯坦與一群兒童的講話，最清楚又深刻地表達(dá)了他平凡又偉大的心態(tài)：“要記住，你們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)到的那些奇妙的東西，都是多少代人的工作成績，

3、都是由世界上每個(gè)國家里熱忱的努力和無盡的勞動(dòng)所產(chǎn)生的。這一切都作為遺產(chǎn)交到你們手里，使你們可以領(lǐng)受到它，尊重它，增進(jìn)它，并有朝一日又忠實(shí)地轉(zhuǎn)交給你們的孩子們。這樣，我們這些總是要死的人就在人們共同創(chuàng)造的不朽事物中得到永生。如果你們始終不忘掉這一點(diǎn)，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活和工作的意義，并且對(duì)待別的民族和別的時(shí)代也就會(huì)有正確的態(tài)度?！苯?jīng)歷十年“文化大革命”的惡夢(mèng)，改革開放之后，我國開始重視對(duì)人才的培養(yǎng)。但是如何才能造就人才，如何實(shí)施正確的教育，還

4、仍然是個(gè)大問題。我們讀一讀愛因斯坦在“美國高等教育三百周年紀(jì)念會(huì)”上的講話稿———《論教育》，和他怎樣從一個(gè)發(fā)育遲緩的孩子成為科學(xué)奇才的切身感受，會(huì)得到深刻的教益。愛因斯坦說：人不同于蜜蜂或螞蟻，“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)思考的個(gè)人，不過他們要把社會(huì)服務(wù)看做是自己人生的最高目的。”“對(duì)于學(xué)校來說，最壞的事是，主要靠恐嚇、暴力和人為的權(quán)威這些辦法來進(jìn)行工作。這種做法摧殘學(xué)生的健康的感情、誠實(shí)和自信；它制造出來的是順從的人?！薄鞍l(fā)展獨(dú)

5、立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他定會(huì)找到他自己的道路”。愛因斯坦是在四五歲時(shí)，從父親給他的一個(gè)羅盤受到啟迪，萌發(fā)探求大自然奧秘，求知識(shí)、求真理的熱情的。但是他面對(duì)的卻是“大多數(shù)人終生無休止地追逐的那些希望和努力是毫無價(jià)值的?！薄斑@種追求的殘酷又是用偽善和漂亮的字句掩飾的”，而學(xué)校教育正是做這樣的掩飾。德國中學(xué)的六年學(xué)習(xí)，他面對(duì)的

6、是處處受權(quán)威的指導(dǎo)，依賴訓(xùn)練和追求名利的教育。在大學(xué)，他面對(duì)的是“人們?yōu)榱丝荚?，不論愿意與否都得把所有這些廢物統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)自己的腦袋”。愛因斯坦避開或克服了這些扼殺創(chuàng)造性的束縛，“安排自己去學(xué)習(xí)那些適合于我求知欲和興趣的東西。”“以極大的興趣去聽某些課?！薄耙詷O大的熱忱在家里向物理學(xué)的大師們學(xué)習(xí)?！薄盁崆槎峙Φ卦谖锢韺?shí)驗(yàn)室工作”，走出一條學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造、成才的道路。成為一位偉大的科學(xué)家。再看看今天我們的學(xué)子們，還緊張、忙碌，甚至疲于奔

7、命地應(yīng)付學(xué)校的考試、升級(jí)、取證，泯滅了少年時(shí)探求奧秘的好奇心，失去了追求真理的熱情，扼殺了創(chuàng)造性，艱難地跋涉在“成才”的道路上。難道不想一想，我們今天的教育不正迫切需要進(jìn)行一場(chǎng)變革嗎？8681從愛因斯坦的成功看教育的局限從愛因斯坦的成功看因斯坦的成功看教育的局限育的局限愛因斯坦是一位偉大的科學(xué)家，是國人皆知的。愛因斯坦同時(shí)又是一位偉大的思想家，卻并不為國人共知。直到上世紀(jì)末西方國家評(píng)選誰是20世紀(jì)的“千年思想家”，匯集全球一個(gè)月投票結(jié)果

8、：馬克思居第一，愛因斯坦第二，這才引起人們對(duì)愛因斯坦作為偉大思想家的重視。像馬克思一樣，愛因斯坦極為重視每一個(gè)人的才能發(fā)展，同時(shí)又指出人是作為社會(huì)的人存在的。他說：“一個(gè)人的真正價(jià)值首先決定于他在什么程度和在什么定義上從自我解放出來?！碑?dāng)愛因斯坦受到普遍贊譽(yù)時(shí)，他并不認(rèn)為自己是什么了不起的權(quán)威。他認(rèn)為應(yīng)該“讓每一個(gè)人都作為個(gè)人而受到尊重，而不讓任何人成為崇拜的偶像?！睈垡蛩固故置镆曌砸詾槭钦胬砘淼臋?quán)威，他說：“誰要是把自己標(biāo)榜為真理

9、和知識(shí)領(lǐng)域里的裁判官，他就會(huì)被神的笑聲所覆滅?！睈垡蛩固古c一群兒童的講話，最清楚又深刻地表達(dá)了他平凡又偉大的心態(tài)：“要記住，你們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)到的那些奇妙的東西，都是多少代人的工作成績，都是由世界上每個(gè)國家里熱忱的努力和無盡的勞動(dòng)所產(chǎn)生的。這一切都作為遺產(chǎn)交到你們手里，使你們可以領(lǐng)受到它，尊重它，增進(jìn)它，并有朝一日又忠實(shí)地轉(zhuǎn)交給你們的孩子們。這樣，我們這些總是要死的人就在人們共同創(chuàng)造的不朽事物中得到永生。如果你們始終不忘掉這一點(diǎn)，你們就會(huì)

10、發(fā)現(xiàn)生活和工作的意義，并且對(duì)待別的民族和別的時(shí)代也就會(huì)有正確的態(tài)度?！苯?jīng)歷十年“文化大革命”的惡夢(mèng)，改革開放之后，我國開始重視對(duì)人才的培養(yǎng)。但是如何才能造就人才，如何實(shí)施正確的教育，還仍然是個(gè)大問題。我們讀一讀愛因斯坦在“美國高等教育三百周年紀(jì)念會(huì)”上的講話稿———《論教育》，和他怎樣從一個(gè)發(fā)育遲緩的孩子成為科學(xué)奇才的切身感受，會(huì)得到深刻的教益。愛因斯坦說：人不同于蜜蜂或螞蟻，“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)思考的個(gè)人，不過他們要把社會(huì)

11、服務(wù)看做是自己人生的最高目的。”“對(duì)于學(xué)校來說，最壞的事是，主要靠恐嚇、暴力和人為的權(quán)威這些辦法來進(jìn)行工作。這種做法摧殘學(xué)生的健康的感情、誠實(shí)和自信；它制造出來的是順從的人?！薄鞍l(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他定會(huì)找到他自己的道路”。愛因斯坦是在四五歲時(shí)，從父親給他的一個(gè)羅盤受到啟迪，萌發(fā)探求大自然奧秘，求知識(shí)、求真理的熱

12、情的。但是他面對(duì)的卻是“大多數(shù)人終生無休止地追逐的那些希望和努力是毫無價(jià)值的?！薄斑@種追求的殘酷又是用偽善和漂亮的字句掩飾的”，而學(xué)校教育正是做這樣的掩飾。德國中學(xué)的六年學(xué)習(xí)，他面對(duì)的是處處受權(quán)威的指導(dǎo)，依賴訓(xùn)練和追求名利的教育。在大學(xué)，他面對(duì)的是“人們?yōu)榱丝荚?，不論愿意與否都得把所有這些廢物統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)自己的腦袋”。愛因斯坦避開或克服了這些扼殺創(chuàng)造性的束縛，“安排自己去學(xué)習(xí)那些適合于我求知欲和興趣的東西。”“以極大的興趣去聽某些課?！薄耙?/p>