淺析從心理學角度談學生思維能力的培養(yǎng)

1、淺析從心理學角度談學生思維能力的培淺析從心理學角度談學生思維能力的培養(yǎng)心理研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經(jīng)的細胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關的則處于抑制狀態(tài)?？鬃诱f過：“知之者不如好之者。”具有濃厚的興趣會使學生產生積極的態(tài)度。對某一學科產生強烈而持久興趣的學生，會自覺克服學習中種種困難，排除干擾，解決當前所面臨的問題。所以在教學中，可從以下幾個方面激發(fā)學生的學習興趣。1、在化學教學中，利用化學學科的特點——實驗來激發(fā)

2、學生學習興趣，可取得意想不到的效果?？梢杂矛F(xiàn)象變化比較明顯的化學實驗引入新課。如：氯化氫的“噴泉實驗”、鋁熱反應中的“鐵水奔流”、濃硫酸的“燒杯里長出了黑面包”等現(xiàn)象非常明顯的實驗，來吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，讓學生不由自主的產生探究知識的積極性。亦可以在教學中變教師演示實驗為學生動手操作，或者學生隨堂實驗等方法，調動學生參與課堂教學的積極性。2、利用課外知識，有效調動學生的學習積極性。心理學指出，青少年的求知欲如不再次激發(fā)，難已維

3、持長久。因此一節(jié)課不可能全是“高潮”，而應該有節(jié)奏。結合教學內容，有機地穿插介紹科技新成就、化學家趣事等，既可中充分發(fā)揮思維定勢的積極作用，克服消極的影響，引導學生掌握正確的思維方法，對提高學生的思維能力起到很重要的作用。隨著教材的深入和知識的積累，引導學生在基礎知識的掌握、基本技能的應用和解決問題的思路和方法上，建立良好的思維定勢，可使學生熟練、迅速、正確的解決面臨的問題。例如：對氣體的收集方法問題，可有意識的培養(yǎng)和建立這樣一個思維定

4、勢：氣體的收集方法適用氣體判斷依據(jù)舉例排水法不溶于水或難溶于水氣體分子的極性和性質O2、H2、CH4等排空氣法上排空氣法密度大于空氣氣體相對分子量與空氣的平均相對分子量大小比較Cl2、CO2、NO2等下排空氣法密度小于空氣H2、CH2=CH2等排飽和溶液法在溶液中溶解度很小氣體分子的用途和性質排飽和食鹽水法收集Cl2建立了這樣一個思維定勢，要解答有關氣體收集方面的題目就簡單而且迅速了。思維定勢雖有積極的方面，但也存在消極方面。要克服思維