學(xué)生日常行為養(yǎng)成與品德形成問題研究課題實(shí)驗(yàn)方案

1、學(xué)生日常行為養(yǎng)成與品德形成問題研究課題實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生日常行為養(yǎng)成與品德形成問題研究課題實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生日常行為養(yǎng)成與品德形成問題研究課題實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生日常行為養(yǎng)成與品德形成問題研究課題實(shí)驗(yàn)方案1、課題提出背景一些學(xué)校在新課程實(shí)施過程中，片面追求課堂的“創(chuàng)新教學(xué)”，謀求新課程教學(xué)的“政績工程”，以致弱化了德育在課堂教學(xué)中的“重中之重”的地位，學(xué)校德育工作還是原地踏步，停留在“說起來重要，做起來不要”的層面。這是以一個(gè)值得我們反思的問題。在新課程背

2、景下，只有把德育納入到課程改革中來，真正成為新課程三維目標(biāo)中的核心目標(biāo)，新課程改革才能呈現(xiàn)其蓬勃的生命力。當(dāng)前中小學(xué)校在實(shí)施新課程改革實(shí)驗(yàn)過程中，尤其品德教育開發(fā)方面存在的問題也不少，突出表現(xiàn)在：少，即開發(fā)校本課程的學(xué)校少、校本課程開發(fā)量少；粗，即校本課程開發(fā)的質(zhì)量粗糙、品位低劣；窄，即校本課程開發(fā)的范圍狹窄；空，即校本課程的內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活；缺，即缺地方、學(xué)校特色，缺德育內(nèi)涵。針對這種現(xiàn)狀，有必要開發(fā)一系列凸現(xiàn)以德育核心的校本課程，一

3、來豐富校本課程資源，對農(nóng)村學(xué)校、沒有能力開發(fā)校本課程的學(xué)校也是個(gè)貢獻(xiàn)；二來有利于推動對我市中小學(xué)德育工作，豐富德育工作的內(nèi)涵；三來通過課題研究的形式，集中各實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教研室智慧開發(fā)出來的校本課程，無論在質(zhì)量上、還是在內(nèi)容上都會達(dá)成度評估學(xué)生的思想道德的素質(zhì)。課題在內(nèi)容上側(cè)重于中學(xué)生行為習(xí)慣的背景調(diào)查、成因分析和對策研究，幫助全體學(xué)生獲得適應(yīng)與發(fā)展，增強(qiáng)自我教育、自我矯治的能力。在途徑和方法上，從細(xì)微處入手，教導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，

4、學(xué)會做人”，把德育工作落到實(shí)處。主要采用集體教育、個(gè)別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中滲透德育情感熏陶、心理輔導(dǎo)、優(yōu)化個(gè)案家庭教育的輔導(dǎo)研究，并輔之一次定期教育、適時(shí)矯治和過程評價(jià)等多種方法。3、課題的內(nèi)涵與外延（1）、學(xué)生日常行為養(yǎng)成與品德形成的內(nèi)涵在一定的社會條件和教育影響下，形成的一個(gè)人的比較固定的行為能力、行為氣質(zhì)、行為稟性，以及行為方式等特性。培養(yǎng)良好行為個(gè)性品質(zhì)，就是對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為活動、生活習(xí)慣行為和人際關(guān)系行為等方面，進(jìn)行有目的、有