基于激勵(lì)理論的現(xiàn)代大學(xué)人力資源管理研究

1、基于激勵(lì)理論的現(xiàn)代大學(xué)人力資源管理研究基于激勵(lì)理論的現(xiàn)代大學(xué)人力資源管理研究大學(xué)人力資源管理激勵(lì)手段激勵(lì)誤區(qū)現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)不僅是一個(gè)培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，也是一個(gè)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的場(chǎng)所，大學(xué)校園在學(xué)術(shù)探究和人才培養(yǎng)中具有的獨(dú)特性讓大學(xué)在對(duì)自身的人力資源進(jìn)行管理過程中很難對(duì)其他社會(huì)機(jī)構(gòu)所采取的有效的人力資源管理措施進(jìn)行借鑒應(yīng)用。為了充分調(diào)動(dòng)大學(xué)教職工的工作積極性，一些學(xué)者提出了在大學(xué)校園中合理運(yùn)用激勵(lì)手段的方式。由此，我們需要對(duì)基于激勵(lì)理論中的現(xiàn)代

2、大學(xué)人力資源管理方式進(jìn)行探究，以便促進(jìn)高校管理水平的提高。一、現(xiàn)代大學(xué)人力資源管理的激勵(lì)措施1.薪酬激勵(lì)體系運(yùn)用員工薪酬進(jìn)行激勵(lì)的方式是用人單位中最常見的一種激勵(lì)手段。無論是高等院校還是企業(yè)，對(duì)員工薪酬體系進(jìn)行合理設(shè)置，可以起到穩(wěn)定員工隊(duì)伍和激發(fā)員工工作積極性這兩種作用。在20是世紀(jì)50年代，有些學(xué)者提出了一種“雙因素”的理論。這些學(xué)者認(rèn)為，在企業(yè)發(fā)放給員工的薪酬之中，員工的底薪和福利是不會(huì)對(duì)員工產(chǎn)生激勵(lì)作用的，但是這兩大因素在日常生活

3、中發(fā)揮著維持工作現(xiàn)狀的作用。2.終身教授聘任制在大學(xué)校園中確立終身教授聘任制，可以為教師發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)潛力提供一個(gè)奮斗的目標(biāo)。但是由于中國(guó)大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀決定了大學(xué)中的教師、行政人員以及其它人員已經(jīng)具有了終身任職的特師，都依照統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行績(jī)效考核。這種逼迫教師搞科研的方式對(duì)學(xué)術(shù)界會(huì)產(chǎn)生非常大的危害，學(xué)校以教師發(fā)表論文的數(shù)量和研究課題完成量作為考核標(biāo)準(zhǔn)，等于是把高校的科研工作變成教師的業(yè)績(jī)，這就會(huì)讓教師在進(jìn)行學(xué)生研究的過程中處于一種為了

4、業(yè)績(jī)而進(jìn)行科研的工作態(tài)度。高校教師們帶著一種敷衍了事的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)研究，他們的研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值也就可想而知。一些教師為了完成學(xué)校的指標(biāo)，采用代寫論文的方式來應(yīng)對(duì)考核，這對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性也造成了不利的影響。2.注重個(gè)體激勵(lì)，缺乏團(tuán)隊(duì)激勵(lì)對(duì)于高校來說，高水平的科技成果的問世，往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集思廣益協(xié)同奮戰(zhàn)的結(jié)果。一些大學(xué)在進(jìn)行人力資源管理的過程中雖然對(duì)這一點(diǎn)有著較為明確的認(rèn)識(shí)，但是在推行獎(jiǎng)勵(lì)措施的過程中還是會(huì)在一定程度上存在著重視個(gè)人成果忽

5、略團(tuán)隊(duì)集體勞動(dòng)的問題。三、現(xiàn)代大學(xué)人力資源管理激勵(lì)措施的正確應(yīng)用1.通過人才管理激勵(lì)從事完善教工績(jī)效考核體系在進(jìn)行人力資源管理的過程中，學(xué)校應(yīng)該采取分類引導(dǎo)的方式來完善教職工績(jī)效考核體系針對(duì)高校的機(jī)關(guān)工作人員和教輔人員。學(xué)校應(yīng)該落實(shí)競(jìng)爭(zhēng)上崗制和淘汰機(jī)制，采取年度考核為主的考核方式對(duì)他們的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，對(duì)于一些不勝任工作崗位的人要堅(jiān)決予以撤換，以保障人員的優(yōu)化配置。針對(duì)學(xué)校的教師群體，應(yīng)該針對(duì)不同類別的教師采用不同類別的考核方法。例如