利用長廊效應拓展學生閱讀視野

1、利用長廊效應拓展學生閱讀視野利用長廊效應拓展學生閱讀視野將研究性學習方式引進語文課堂，借助大量的相關信息和研討的學習形式，創(chuàng)設教學的長廊效應能有效地拓展學生的閱讀視野。在比較分析《祝福》《項鏈》《孔雀東南飛》中女主人公的形象時，我先分組布置學生上網(wǎng)查找相關資料，自己為自己先創(chuàng)設一個閱讀的長廊，再要求學生把人物的性格放在各自的社會背景中去思考，相互觀照，激發(fā)思維的火花，寫出本組的小論文構架。由于學生對課文的主要內(nèi)容已有相當?shù)牧私?，我首先?/p>

2、《項鏈》的結尾開始，啟發(fā)學生運用聯(lián)想、想象，把當今社會經(jīng)濟、道德的特征及資本主義社會的各種現(xiàn)象作為背景長廊，由學生概括出來。學生在展示自己的研討成果時，由于參照物的多樣，聯(lián)想的范圍大大擴展，闡述頗具見地。習作中，既有緊扣課文分析主人公虛榮心悲劇的，也有歌頌她在十年磨難后自立為人勇氣的，更有把其作為追求美的勇士來贊頌的。大家各抒己見，取長補短，營造了一種獨特的氛圍。在這種開放的情境中，同學們思維活躍，思路開闊，妙語連珠，不少成果已初步具有

3、文學評論的取向，如：三個女性的悲劇其實是無經(jīng)濟地位的悲??；由《孔雀東南飛》《祝福》看封建禮教從漢末到民國初年的變化；瑪?shù)贍柕屡c劉蘭芝誰更堅強；面對不幸，死是一種放棄還是一種反抗等。這些帶有創(chuàng)意的題目就是在學生知人論世的基礎上，有了背景長廊的情景下產(chǎn)生的。在這種情境中，我進一步引導學生分析五四新文化運動中反儒批孔與魯迅小說深刻社會性的聯(lián)系，讓學生去自由發(fā)揮，希望有興趣的同學試寫評論文章，并提出的意圖，有的連為什么給他穿某種衣服、留何種發(fā)型

4、都作了生動的講解。評價時，荊軻成了一勇匹夫、平庸的劍客、武林高手、恐怖分子、明珠暗投的悲劇人物、心懷天下的英雄有的同學還用2002年全國卷優(yōu)秀作文《刺秦》來論證荊軻就是那眼角留著淚珠的悲劇英雄，有的則認為從太子丹貌似敬重的荊軻身上可以看出作者司馬氏自己懷才不遇的憂憤德國教育家第斯多惠曾說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于善于激勵、喚醒和鼓舞。引進畫圖形式，通過長廊效應就是為了激勵、喚醒和鼓舞學生的語文潛能，優(yōu)化他們的語文視野來促進其語

5、文素養(yǎng)的提高。對于學生來講，語文素養(yǎng)的高低有賴其創(chuàng)造力的有無，可是創(chuàng)造力是教不出來的，只能提供一定的環(huán)境、氛圍來拓展他們的閱讀視野，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。因此語文教學要充分利用長廊效應的自然優(yōu)勢，注重創(chuàng)造性思維的注入，給學生創(chuàng)設一方獨特的天地。葉圣陶先生說過：教材無非是個例子。要著眼于培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，應最大限度的發(fā)揮語文素材多樣性和理解多樣性的優(yōu)勢，充分利用長廊效應。同時，學生的知識面廣，自己也會為閱讀和寫作拓展廣闊的空間，從這