大學(xué)期末考試-有關(guān)加強(qiáng)《c程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量研究

1、大學(xué)期末考試大學(xué)期末考試有關(guān)加強(qiáng)《有關(guān)加強(qiáng)《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量研究程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量研究摘要：目前，大多數(shù)高校以《C程序設(shè)計(jì)》課程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程的入門，因此，如何提高該課程教學(xué)質(zhì)量是許多教學(xué)人員所關(guān)注的問題。本文主要就目前在《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的問題進(jìn)行了剖析，并對(duì)每一問題提出了相應(yīng)的解決方案。關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)環(huán)節(jié)Abstract:Atpresentmostofthec

2、ollegesuniversitiesto“CProgramming“courseastheComputerScienceTechnologystudentprogrammingcoursesentryhowtoimprovethequalityofteachinginmanyacademicstaff’sconcerns.Thisarticleinthecurrent“CProgramming“courseinteachingthep

3、roblemsanalyzedeveryissueofthecrespondingsolutions.Keywds:CprogrammingthequalityofteachingTeaching1引言教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校追求的永恒主題。對(duì)于學(xué)校教學(xué)來說，教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制定、實(shí)施、備課、授課、作業(yè)練習(xí)、課外的實(shí)踐活動(dòng)以及對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)辦法等都屬于教學(xué)的環(huán)節(jié)。任何課程的教學(xué)都需要做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中

4、，許多學(xué)校的很多老師卻往往忽略了教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)或沒有把握好教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低。本文首先闡述了目前在《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的問題，然后根據(jù)自己十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)每一問題提出了相應(yīng)的解決方案。2《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的問題2.1教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制定不合理教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制定是教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)，它直接或間接影響到其它各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，一些高校某些老師在《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中卻忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，

5、主要表現(xiàn)為：在開學(xué)初沒有制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、或者過于簡單、或者脫離教學(xué)大綱、或者死板地按教而，大部分高校老師，一個(gè)學(xué)期最多布置4次左右的作業(yè)練習(xí)，每次12道題，而且題目全是從書上隨意指點(diǎn)的。對(duì)于作業(yè)的批改，就是、√或A、B、C和日期，沒有合理的批語。這種既沒量，又沒質(zhì)的布置和批改作業(yè)的方法，對(duì)教學(xué)效果起不了多大的作用。2.5課內(nèi)上機(jī)松散，課外實(shí)踐活動(dòng)缺乏《C程序設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生只聽不練根本達(dá)不到學(xué)習(xí)該課程的目的?？墒窃S多高校的

6、老師和學(xué)生，都忽視該課程的實(shí)踐。譬如，老師視上機(jī)課為放松課，人雖然在機(jī)房，卻沒有盡職盡責(zé)地去輔導(dǎo)學(xué)生，而是在做自己其它的事情；學(xué)生視上機(jī)課為玩耍課，想去就去，不想去就不去，或者去了也在玩游戲、上網(wǎng)聊天。至于課外實(shí)踐活動(dòng)，許多高校根本就沒有開展。這種不重視課內(nèi)、課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，不能幫助學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。3解決《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的方案3.1基于綱、本，但不拘泥于綱、本，合理地制定教學(xué)進(jìn)度

7、計(jì)劃只有合理地制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，才能備好課和授好課?！禖程序設(shè)計(jì)》課程包括的章節(jié)比較多，涵蓋的內(nèi)容豐富。另外，《C程序設(shè)計(jì)》又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這就要求在制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，必須科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容和合理地分配理論課和實(shí)踐課的時(shí)間。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，我們?cè)趫?jiān)持不脫離教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上對(duì)教材的某些章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了增減、重新調(diào)整和整合。以清華大學(xué)出版社出版的、譚浩強(qiáng)著的《C程序設(shè)計(jì)》（第三版）教材為例，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，將“數(shù)

8、據(jù)的機(jī)器碼表示”內(nèi)容增加到了第3.1節(jié)；刪除了第12章和13章的部分內(nèi)容；將11章的結(jié)構(gòu)體與共用體的概念性等內(nèi)容調(diào)整到第7章數(shù)組；將第2章和第14章整合到第4、5、6章。在理論課和實(shí)踐課的時(shí)間分配上，教學(xué)大綱要求是理論課為45課時(shí)、實(shí)踐課為32課時(shí)，于是許多高校的老師在制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就簡單地根據(jù)“3：2”原則制定為每周理論課為3節(jié)、實(shí)踐課為2節(jié)，這樣會(huì)造成前半個(gè)學(xué)期學(xué)生無內(nèi)容可上機(jī)，而后半個(gè)學(xué)期上機(jī)內(nèi)容太多以及課程設(shè)計(jì)沒時(shí)間去完成