雙語(yǔ)教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育中的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略思考

1、雙語(yǔ)教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育雙語(yǔ)教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育中的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略思考中的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略思考隨著生物醫(yī)藥學(xué)科的迅猛發(fā)展，相關(guān)知識(shí)和信息正呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。生物醫(yī)藥從業(yè)人員在第一時(shí)間掌握全球最新知識(shí)和學(xué)科動(dòng)態(tài)的能力將直接決定他們對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的能力以及其自身發(fā)展的潛力，醫(yī)學(xué)教育亟待實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌。因此，對(duì)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才實(shí)施中英文雙語(yǔ)教學(xué)乃至全英文教學(xué)已勢(shì)在必行［1］。然而通過(guò)近年來(lái)各高等醫(yī)科院校、臨床教學(xué)醫(yī)院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行的試驗(yàn)性全英文或雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)

2、，以目前的師資和學(xué)生水平而言，實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)尚不現(xiàn)實(shí)，教師的英語(yǔ)水平既難以達(dá)到全英文授課的要求，學(xué)生也普遍反映難度太大，不僅增大了課堂理解的難度，也增加了課后自學(xué)的負(fù)擔(dān)［2］。雙語(yǔ)教學(xué)作為向全英文教學(xué)的過(guò)渡，比較能為師生雙方接受。但目前的雙語(yǔ)教學(xué)同樣存在一系列問(wèn)題。如不妥善解決，必將成為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)國(guó)際化道路上的巨大阻礙。本文從分析現(xiàn)有資料入手，結(jié)合我們自己的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，總結(jié)歸納了目前臨床課程雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題，并提出了相

3、應(yīng)的解決方案。1進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義課程雙語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)七、八年制高層次醫(yī)學(xué)生開(kāi)展試驗(yàn)性教學(xué)，配備的教師主要為有留洋經(jīng)歷的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。反饋調(diào)查顯示，教學(xué)規(guī)劃、教材課件及師生雙方的英語(yǔ)水平等均對(duì)授課效果有一定影響［3～5］。因此在七、八年制高層次醫(yī)學(xué)生中率先進(jìn)行小范圍的探索，建立成熟的體系和機(jī)制后再逐漸在一定范圍內(nèi)推廣是比較理性的態(tài)度。而雙語(yǔ)教學(xué)的全面推廣則有待師生整體英語(yǔ)水平的提高。3系統(tǒng)性教學(xué)大綱的制定目前各大高等醫(yī)科院校

4、開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)均處于摸索階段，各單位均根據(jù)自己情況探索適合的教學(xué)方式，但總體效果欠佳，其原因除了師生水平的限制外，授課內(nèi)容、選用教材、教學(xué)方案、授課水平等參差不齊，特別是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)大綱等均是束縛雙語(yǔ)教學(xué)成功開(kāi)展的重要因素。系統(tǒng)性教學(xué)大綱的缺乏直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式不規(guī)范、評(píng)估方式不標(biāo)準(zhǔn)等一系列問(wèn)題。望有關(guān)單位能根據(jù)國(guó)內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)際，初步制定切實(shí)可行的系統(tǒng)性雙語(yǔ)教學(xué)大綱，以利于各單位雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化實(shí)施。4對(duì)授課教師進(jìn)行