高中物理教學(xué)論文點(diǎn)燃求問(wèn)火把開啟思學(xué)之門淺談物理課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

1、1點(diǎn)燃求問(wèn)火把點(diǎn)燃求問(wèn)火把開啟思學(xué)之門開啟思學(xué)之門淺談物理課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)淺談物理課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)問(wèn)題的提出：基礎(chǔ)教育改革開放，對(duì)教師教學(xué)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)，教師的“教“主要是在課堂上進(jìn)行的。課堂教學(xué)，一直是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，也是不同時(shí)代學(xué)校教學(xué)改革的核心內(nèi)容。所以，課堂教學(xué)改革是新課程改革的關(guān)鍵。按照課程改革的理念，課堂教學(xué)應(yīng)成為教育創(chuàng)新的平臺(tái)，師生點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的舞臺(tái)。教與學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體，教師在課堂

2、上不僅要注重教的藝術(shù)，更要注重學(xué)的方法；引導(dǎo)學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，在師生互動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展。這就迫切需要教師在課堂教學(xué)中打破照本宣科的單一的“滿堂灌”式教學(xué)，注重啟迪學(xué)生的思維。如何在課堂教學(xué)中求新？我認(rèn)為“問(wèn)”乃創(chuàng)新之源泉。自古以來(lái)，只有敢問(wèn)敢求、善問(wèn)善求之人，才會(huì)有學(xué)業(yè)的進(jìn)步、認(rèn)識(shí)的豐富，才能為人類的文明與發(fā)展作出不凡的業(yè)績(jī)?？鬃邮亲钤缰鲝垖W(xué)習(xí)要敢問(wèn)、善問(wèn)之士，正是“不恥下問(wèn)”使其名垂千

3、古！古希臘普魯塔戈早在3000年前說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！肮畔ＥD的蘇格拉底用辯證法（主要是啟發(fā)問(wèn)答法）來(lái)教育學(xué)生。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生智力的大門，打開學(xué)生滔滔不絕的話匣子，有利于提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活

4、動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。但是，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述功效。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？下面我根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從課堂提問(wèn)的功能、設(shè)計(jì)、實(shí)施和對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)四個(gè)方面作一些探討。一、物理課堂提問(wèn)的功能：在物理課堂教學(xué)中，提問(wèn)有以下幾方面功能：1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提問(wèn)可引起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣，集中學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)課題的注意力。讓學(xué)生明確要

5、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2診斷作用。通過(guò)提問(wèn)可了解學(xué)生對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況，現(xiàn)在的心理狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的感知、理解與掌握等情況。3強(qiáng)化與評(píng)價(jià)作用。利用提問(wèn)中學(xué)生的反應(yīng)，造成強(qiáng)烈印象，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。4培養(yǎng)作用。在提問(wèn)中，為深入展開思路進(jìn)行追問(wèn)與反駁，通過(guò)再次追問(wèn)，促使學(xué)生加深思考，培養(yǎng)其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為。5促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)話刺激學(xué)生對(duì)教師或其它同學(xué)發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題的

6、習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生得到從別人的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。6通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，利于師生之間的相互溝通和信息交流。二、物理課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒(méi)有”之類的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式、華而不實(shí)，這樣的提問(wèn)不是不能有而是不能過(guò)多，過(guò)多的話有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)

7、范圍，大而空，這樣，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問(wèn)的成功3考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。4課堂提問(wèn)要量力而行，面向全體問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問(wèn)才算是適度呢？有人把它喻為“籃球架的高度”。籃球架的高度非?？茖W(xué)，過(guò)低誰(shuí)都能“入樽”，便失去了競(jìng)爭(zhēng)的意義；過(guò)高，誰(shuí)也不能把球投進(jìn)去

8、，使人喪失信心。同樣，課堂中適度的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過(guò)努力，跳一跳就可把球投入籃中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。有很多教師喜歡對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，面對(duì)學(xué)差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問(wèn)應(yīng)對(duì)學(xué)優(yōu)生。我認(rèn)為這一點(diǎn)并不可取，學(xué)差生之所以差很大程度上就是

9、基礎(chǔ)知識(shí)差，問(wèn)他們基礎(chǔ)知識(shí)，他們很有可能答不上來(lái)，這樣他們會(huì)認(rèn)為我連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，物理沒(méi)戲了。即使答上來(lái)也會(huì)認(rèn)為我只能答這類問(wèn)題，難一點(diǎn)的肯定就沒(méi)戲了，老師都看不起我。我對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)類的問(wèn)題喜歡提問(wèn)給學(xué)優(yōu)生中腦子快但不踏實(shí)的學(xué)生，他們往往會(huì)有遺漏和不嚴(yán)密的地方，這樣學(xué)優(yōu)生意識(shí)到自己的不足，學(xué)差生也能增添自信：他也不過(guò)如此，我努力的話說(shuō)不定也能超過(guò)他。對(duì)學(xué)差生我往往喜歡問(wèn)一些看起來(lái)有一定難度，但實(shí)際比較容易答到點(diǎn)子上的問(wèn)題，這樣可

10、以增添他們的自信心。三、物理課堂提問(wèn)的實(shí)施1提問(wèn)要注意停頓與速度在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。我常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴我學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。如學(xué)生舉手則表明他準(zhǔn)備回答這個(gè)問(wèn)題。還有一些跡象表征學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，甚至?xí)痤^微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而當(dāng)聽到問(wèn)題后低頭或躲避我的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)回答。停

11、頓時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)于學(xué)生同樣也是一種信號(hào)手段。在重復(fù)原問(wèn)題或改變措詞提問(wèn)前的短暫的停頓，表明我正在等待學(xué)生迅速地回答；較長(zhǎng)的停頓（超過(guò)三秒鐘）表明在等待回答之前需要學(xué)生仔細(xì)地思考。提問(wèn)的速度則主要是由被提問(wèn)題的種類所決定的。低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題可以很快地提出，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題或較復(fù)雜的問(wèn)題在提出前應(yīng)有短暫停頓，并緩慢地仔細(xì)提出，并且隨后要有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓。所以提問(wèn)時(shí)要根據(jù)需要確定提問(wèn)的速度。另外提問(wèn)要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問(wèn)題。2提問(wèn)要

12、注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn)，教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反饋信息，適當(dāng)變通。對(duì)難以回答的問(wèn)題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問(wèn)題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問(wèn)題；對(duì)回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問(wèn)；對(duì)離題的回答，要及時(shí)改變語(yǔ)言角度或改換提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問(wèn)題，使他們答出正確的回答。3提問(wèn)中教師

13、要注意自己的言行舉止。盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情、語(yǔ)氣及手勢(shì)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵(lì)鞭策的手勢(shì)、勸勉溫暖的言語(yǔ)，都會(huì)給學(xué)生以信心和力量。適時(shí)適度的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，正如一位教育家說(shuō)過(guò)的“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存?！蓖瑫r(shí)教師的提問(wèn)要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”，對(duì)學(xué)生回答的失誤，教師或者可超前性追問(wèn)或再次遞進(jìn)提問(wèn)，讓學(xué)生