國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育的特征

1、創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已有幾十年的歷史，一直深受重視，發(fā)展比較成熟，至今已經(jīng)頗具規(guī)模?？v觀國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，實(shí)踐都呈現(xiàn)出了鮮明的特征。1.起步較早，政府重視隨著其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，從理論到國(guó)外高校開展創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)早期，美國(guó)是最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的國(guó)家之一，其于1919年就開始在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程。1947年，哈佛商學(xué)院開設(shè)了一門正式創(chuàng)業(yè)課程—《新創(chuàng)業(yè)管理》，共有188名MBA學(xué)生參加了該門課程的學(xué)習(xí)。德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教

2、育起源于50年代職業(yè)院校的“模擬公司”?！澳M公司”是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式，“模擬公司”是創(chuàng)業(yè)教育中最早最有影響力的實(shí)踐教學(xué)方法之一。在澳大利亞，大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)行了40年，澳大利亞TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院）針對(duì)創(chuàng)立小企業(yè)，積極開展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。印度在1966年就曾經(jīng)提出過(guò)“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應(yīng)是工作機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者”。國(guó)外很

3、多國(guó)家都比較早地設(shè)立了專職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方案的實(shí)施和管理?？夏醽喖夹g(shù)培訓(xùn)與技能開發(fā)部規(guī)定：凡有條件的職業(yè)學(xué)校都要設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育研究室、小企業(yè)中心。日本特別重視創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)置上把創(chuàng)業(yè)教育放到了必修課的位置，日本高校于1994年創(chuàng)設(shè)的“綜合學(xué)科”的課程結(jié)構(gòu)由必修課目、選修科目和自由科目組成，其中《產(chǎn)業(yè)社會(huì)與人》作為學(xué)生的必修創(chuàng)業(yè)課程。印度政府1986年的《國(guó)家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學(xué)生“自我就業(yè)所需要的態(tài)度、知識(shí)和

4、技能”。德國(guó)政府更明確地提出，高等學(xué)校要成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。2.課程豐富，形式多樣國(guó)外很多高校不僅開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，還不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)。澳大利亞在原有創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上積極實(shí)行課程結(jié)構(gòu)改革和調(diào)整，并開發(fā)了四套模塊化教材，即綜合性介紹類教材、工業(yè)類教材、商業(yè)發(fā)展類教材和遠(yuǎn)程教育教材，每套教材分別有管理自己，即對(duì)創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)營(yíng)者個(gè)人素質(zhì)的評(píng)估、開發(fā)和培訓(xùn)；管理他人，即策劃、創(chuàng)建、經(jīng)營(yíng)與運(yùn)行、財(cái)經(jīng)與保險(xiǎn)、市場(chǎng)和教學(xué)評(píng)估

5、等可以獨(dú)立地著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊。學(xué)生可以按自己的興趣選學(xué)30~200課時(shí)。在美國(guó)有1600所以上的大學(xué)提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，277個(gè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的職位，44種相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物，核心的管理雜志也對(duì)創(chuàng)業(yè)非常關(guān)注，有100個(gè)以上的創(chuàng)業(yè)中心。美國(guó)斯坦福商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心已經(jīng)開發(fā)了21門創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的課程，特別熱門的課程有《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)》、《創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資》、《投資管理和創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》、《管理成長(zhǎng)型企業(yè)》、《高科技企業(yè)

6、的戰(zhàn)略管理》等。百森學(xué)院開設(shè)33門課程，仁斯里爾理工大學(xué)開設(shè)了20門課程，UC伯克利開設(shè)了23門課程?？夏醽喺逃鞴懿块T開發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育課程大綱，明確規(guī)定了創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等。3.注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育非常關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極組織和開展各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)的高校，在教學(xué)內(nèi)容上十分注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)，通過(guò)這種體驗(yàn)讓學(xué)生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)

7、踐能力。教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)商店店面、尋找商店地點(diǎn)、給商店取名、判斷銷售目標(biāo)、討論預(yù)算、開發(fā)廣告等活動(dòng)，循序漸進(jìn)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。1983年，美國(guó)奧斯汀德州大學(xué)舉辦了首屆商業(yè)計(jì)劃大賽（類似于我國(guó)的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽）。接著，包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內(nèi)的許多大學(xué)，每年都舉辦這一類的競(jìng)賽，并很快波及世界其他國(guó)家的大學(xué)。而這其中，麻省理工學(xué)院的大學(xué)生商業(yè)計(jì)劃大賽協(xié)調(diào)課程、活動(dòng)、項(xiàng)目和資源，印度管理學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心每年舉辦國(guó)際商業(yè)

8、計(jì)劃書大賽，賽事為亞洲最大的商業(yè)計(jì)劃書大賽之一。技術(shù)學(xué)院和商科院校一樣，也設(shè)有很多創(chuàng)業(yè)中心，該項(xiàng)并且設(shè)有乳化器，向?qū)W生企業(yè)提供從復(fù)印機(jī)到會(huì)計(jì)咨詢等一系列服務(wù)。在印度，經(jīng)常可以看到一些學(xué)校在組織全國(guó)性，甚至是國(guó)際性的創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，這些比賽對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)新、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)很有好處。4.專兼結(jié)合，師資合理承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教師水平高低直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量、研究理論的高低。因此，國(guó)外大學(xué)在選聘教師的問(wèn)題上特別謹(jǐn)慎，他們不僅選用學(xué)術(shù)上有相當(dāng)造詣的教授

9、，而且還根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育這門課程的特點(diǎn)，特別注重選聘有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。國(guó)家鼓勵(lì)教師參與企業(yè)咨詢、研究活動(dòng)，增加其實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，這樣能有效避免教師理論和社會(huì)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。國(guó)外高校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教師既有學(xué)術(shù)水平高的專任教師，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，如企業(yè)家、公司管理人員。澳大利亞TAFE的小企業(yè)培訓(xùn)中的教師專兼比為4∶6，其中絕大多數(shù)是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們具有理論和實(shí)踐，懂得如何通過(guò)自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。美國(guó)斯

10、坦福大學(xué)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程，一個(gè)課堂由2位教師一起上，一位是正式的教授，另一位是有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的客座教授。《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》則有3位有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的客座教授共同開設(shè)，而《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別》和其中《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別》任課教師還專門為選課同學(xué)組成的商業(yè)計(jì)劃開發(fā)團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界資深人士擔(dān)任指導(dǎo)，后者每月定期和團(tuán)隊(duì)成員見(jiàn)面，并具體建議指導(dǎo)。印度的大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程或者全部由來(lái)自企業(yè)界的訪問(wèn)教授承擔(dān)，授共同承擔(dān)?；蛘哂?/p>