農(nóng)村初中英語高效課堂教學策略實踐研究

1、1《農(nóng)村初中英語高效課堂教學策略實踐研究》《農(nóng)村初中英語高效課堂教學策略實踐研究》課題實驗方案課題實驗方案西峰區(qū)彭原初中西峰區(qū)彭原初中英語課題實驗小組英語課題實驗小組一、課題提出提高課堂教學效率，減輕學生過重課業(yè)負擔，成了當前全社會普遍關(guān)注的一個熱點，課業(yè)負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是從教育內(nèi)部來講，課堂教學效率不高，是造成學生課業(yè)負擔過重的直接原因。課堂教學效率高，學生課業(yè)負擔相對較輕，課堂教學效率低，學生課業(yè)負擔則必然加重。

2、自20世紀初，國外開始了對課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很多影響教學有效性的因素：如關(guān)注教師人格特征，而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的，已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴展到了整個課堂教學活動。自2000年我國出臺新的英語課程標準，新一輪英語課程改革拉開了序幕。新的理念建立在新的教育教學規(guī)律認識之

3、上，借鑒了西方歐美國家語言教學方面的成功經(jīng)驗。中英合編的英語教材GOFIT面目煥然一新，編寫理論上基于交際法的新成果任務型教學法，教材以交際話題為線索，內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活實際，融匯語言的功能話題，強調(diào)學以致用。提倡學生為課堂中心的合作探究學習，在完成任務的過程中活學活用。聽說讀寫訓練環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。這些變化，當然對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。如3的可能效果。（2）師生為取得一定效果只耗費最少的必要時間。（3）師生在規(guī)定時間內(nèi)，為了達

4、到一定的效果只耗費最少的必要精力。3、建構(gòu)主義教學觀認為，學習者的學習過程是一個積極建構(gòu)的過程，這一過程要求他們把新信息和現(xiàn)有的舊知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來。學生通過積極建構(gòu)學習新知識這是建構(gòu)主義的核心思想。為了促使學習者更好地理解，他們必須積極主動地參與到自我發(fā)現(xiàn)的活動中，必須用當前已有的知識經(jīng)驗學習新的信息，并且在新信息與舊的知識經(jīng)驗不一致的情況下，解決這些矛盾或差異。其中認知建構(gòu)主義教學觀認為知識不是通過感覺或交流被動地接受的，而是由認知主

5、體主動地建構(gòu)起來的，學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，學生學習必須主動，主動建構(gòu)實現(xiàn)的學習才是有意義的，在教學中，教師要重視學生學習的主動性、自主性的發(fā)揮，創(chuàng)造條件，讓學生自主建構(gòu)、主動學習根據(jù)這種教學觀，有效教學就是教師在教學中促使學生主動建構(gòu)知識，形成理解。4、學習促進型教學觀認為：教學的目的是促進學生的學習，滿足學生的學習要求，幫助學生成為一個獨立的學習者，教師被視為學生學習的指導者、幫助者、促進者，學習是學生主動建構(gòu)知識的過程。同

6、時，教學是一種師生共同參與的雙向活動，教學應特別重視課堂對話。教學既被視為滿足學生的學習需求，又被視為促進學生成為獨立的學習者。從這種教學觀來年，有效教學就是指教師在一事實上的教學投入內(nèi)更好地滿足學生的學習需要，更理想地促進學生的學習與發(fā)展的教學。5、發(fā)展性教學觀認為：教學的目的就是促進學生的發(fā)展即如贊科夫所說的那樣“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展”。這種發(fā)展不只是知識和技能的獲得，而是知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值