小學(xué)高年級語文課前預(yù)習有效指導(dǎo)的策略研究方案

1、小學(xué)高年級語文課前預(yù)習有效指導(dǎo)的策略研究方案(2013010812:16:08)標簽：雜談分類：研究方案一、課題研究的背景與意義：1.研究的背景課前預(yù)習是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習過程。預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步

2、形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。但是在我們的實際教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預(yù)習，要么是有預(yù)習但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習了，對課前預(yù)習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預(yù)習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習起來也非常吃力。作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進行預(yù)習，

3、努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師，愛學(xué)習，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學(xué)中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)高年級語文課前預(yù)習有效指導(dǎo)的策略研究》的課題研究。2.本課題研究的意義對于預(yù)習，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實預(yù)習”。“要養(yǎng)成學(xué)生

4、閱讀書籍的習慣就非教他們預(yù)習不可”?？梢哉f，預(yù)習的過程，實際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習新知識的過程。但是看看我們現(xiàn)在的預(yù)習現(xiàn)狀卻不容樂觀，絕大多數(shù)同學(xué)課前偶爾預(yù)習一下，且花很少時間預(yù)習（約10鐘），預(yù)習時，大多數(shù)同學(xué)只是把段落標好，畫好詞語，最后通讀五遍，能在不懂得詞語旁邊寫上注釋已經(jīng)是很認真的了，找出重點和難點更是少之又少。究其原因主要是教師對

5、于學(xué)生的預(yù)習作業(yè)的檢查尚處于做與未做階段，至于怎么做，是否有成效缺少評價標準，以至于學(xué)生也只是注重預(yù)習作業(yè)的結(jié)果而忽略其過程。本課題的研究恰恰是針對當前的預(yù)習情況，把研究范圍指向課前預(yù)習的“有效指導(dǎo)”，從而探索指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習的方法、途徑、策略等，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習的反饋信息，把預(yù)習的結(jié)果作為課堂教學(xué)的依據(jù)之一，把預(yù)習與課堂教學(xué)融為一體，在實踐的基礎(chǔ)上拓展和豐富教學(xué)理論研究，為研究提供真實有效的研究資料。同時，由于每一個孩子的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)

6、習能力參差不齊，必然會有一些學(xué)習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習。通過預(yù)習，不但可以縮短孩子在學(xué)習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。二、課題的核心概念及其界定者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習，并對學(xué)習過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。3.心理學(xué)觀點?！捌喗軓娬{(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng)是內(nèi)外因相互作用的結(jié)

7、果。他指出真正的學(xué)習是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習而不是教師傳授的學(xué)習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學(xué)生的效能乃至加速他們的心理成長而無所損害?！彼摹⒄n題研究的思路與方法1.研究的思路（1）小學(xué)生語文課前預(yù)習情況的調(diào)查。(2)小學(xué)語文教師課前預(yù)習指導(dǎo)情況的調(diào)查。(3)小學(xué)生語文課前預(yù)習效率不高的原因調(diào)查與分析。(4)不斷完善小學(xué)語文課前預(yù)習有效指導(dǎo)的策略與并付諸實踐。(5)結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)

8、習的方法。(6)提出小學(xué)語文課前預(yù)習有效指導(dǎo)的策略。2.研究方法（1）案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計思路，從教學(xué)實踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。（2）比較研究法：參照、借鑒國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。（3）經(jīng)驗總結(jié)法：教育經(jīng)驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結(jié)，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，