對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問(wèn)題的淺析--論文篇

1、論文篇對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問(wèn)題的淺析對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問(wèn)題的淺析長(zhǎng)潭小學(xué)教師劉國(guó)漢文章摘要：我國(guó)人口眾多，教育發(fā)展水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落文章摘要：我國(guó)人口眾多，教育發(fā)展水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的小學(xué)教育。生源逐年減少、辦學(xué)規(guī)模萎縮、教師素質(zhì)偏低、辦學(xué)條后于城市的小學(xué)教育。生源逐年減少、辦學(xué)規(guī)模萎縮、教師素質(zhì)偏低、辦學(xué)條件偏差、家庭教育缺陷等等，都嚴(yán)重制約了小學(xué)教育的發(fā)展。件偏差、家庭教育缺陷等等，都嚴(yán)重制

2、約了小學(xué)教育的發(fā)展。關(guān)鍵字：農(nóng)村，小學(xué)教育，教師資源，留守兒童關(guān)鍵字：農(nóng)村，小學(xué)教育，教師資源，留守兒童教育是國(guó)之根本，少年志則國(guó)志，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。教育決定著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。在中國(guó)，農(nóng)村人口占大多數(shù)，農(nóng)村的教育問(wèn)題受到國(guó)家的廣泛關(guān)注。如今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的問(wèn)題越來(lái)越凸顯，不符合和諧農(nóng)村的發(fā)展目標(biāo)，成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的桎梏。為此，必須加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育建設(shè)，提升小學(xué)教育水平勢(shì)在必行。我國(guó)人口眾多，教育發(fā)展水平參

3、差不齊，農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的小學(xué)教育。生源逐年減少、辦學(xué)規(guī)模萎縮、教師素質(zhì)偏低、辦學(xué)條件偏差、家庭教育缺陷等等，都嚴(yán)重制約了小學(xué)教育的發(fā)展。一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題1、入學(xué)兒童減少，學(xué)校分布不合理。農(nóng)村人口出生率持續(xù)降低，學(xué)齡兒童逐年減少，農(nóng)村小學(xué)在校人數(shù)日漸萎縮。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民收入的提高，以及九年義務(wù)教育完全免費(fèi)的政策的實(shí)施。為了給孩子更好的起點(diǎn)，越來(lái)越多的農(nóng)村的年輕夫婦寧愿把孩子送去較遠(yuǎn)

4、的城鎮(zhèn)小學(xué)。一方面，越來(lái)越多外出務(wù)工的父母選擇了讓子女在其流入地就讀。這樣家長(zhǎng)能隨時(shí)照顧孩子的學(xué)習(xí)、生活，消除了他們的后顧之憂。這些讓農(nóng)村小學(xué)招生越來(lái)越困難，小學(xué)生數(shù)目也日漸減少，使得學(xué)校不得不縮小規(guī)模。也就有一些地方開始讓較小規(guī)模的小學(xué)進(jìn)行合并或者停辦。使得辦學(xué)質(zhì)量更加惡化，生源又會(huì)減少，形成一個(gè)惡性循環(huán)。一些小學(xué)甚至因?yàn)榘囝~小，老師少，不得不采取包班教學(xué)。這不但增加了老師的教學(xué)難度，教學(xué)質(zhì)量也難以保證，學(xué)生學(xué)習(xí)效率肯定也會(huì)大打折扣，

5、家長(zhǎng)更加不信任學(xué)校。致使很多村級(jí)教學(xué)點(diǎn)學(xué)校自然消失。比如，現(xiàn)湖北宣恩縣一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的七個(gè)行政村沒(méi)有一所小學(xué)了，所有的孩子除部分隨父母打工就讀外，全部集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)就讀。2、師資力量薄弱，教師整體年齡偏大。（1）缺少新血液，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重?！盃敔斈棠探绦W(xué)”仍然是當(dāng)前農(nóng)村教育中的一種普遍現(xiàn)象。每年調(diào)走的是學(xué)歷層次較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師。留在原小學(xué)教學(xué)崗位上的很多是上了年紀(jì)、體弱多病的教師。（2）很多村級(jí)完小校教師普遍學(xué)歷不高

6、，素質(zhì)偏低。另外，藝體類教師匱乏，小學(xué)教育中僅僅存在著德教智教。隨著我國(guó)教育體制改革的推進(jìn)，越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)獨(dú)大的模式已經(jīng)不合時(shí)宜。農(nóng)村小學(xué)對(duì)于優(yōu)秀的教育資源的需求越來(lái)越迫切，一些新課程的開設(shè)對(duì)小學(xué)教育軟硬件有了進(jìn)一步的要求。配備基本的師資是必不可少的。（3）教師教學(xué)任務(wù)繁重。學(xué)校辦學(xué)條件雖有改善，可教師編制不足，很多老師不得不承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生計(jì)紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教

7、育缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。孩子多由祖輩代管，或溺愛(ài)（3）不愿管。有教師認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，是給學(xué)生傳授知識(shí)，提高學(xué)生能力素質(zhì)，課堂教學(xué)管理嚴(yán)和松對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)緊要。有的教師認(rèn)為天天抓課堂紀(jì)律，會(huì)分散教學(xué)的精力。還有的教師認(rèn)為，抓課堂教學(xué)紀(jì)律和管理會(huì)耽誤時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，且費(fèi)力不討好。3、農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。農(nóng)村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類情況：一類是性格比較孤僻，在家

8、主要跟上了年紀(jì)的祖輩生活，性格不如其他同齡人開朗、自信；另一類卻調(diào)皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因?yàn)槔先藢?duì)孫輩的溺愛(ài)，不忍心管教，發(fā)展到后來(lái)就管不住了。未成年人處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這期間，他們特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，但留守兒童對(duì)關(guān)愛(ài)的渴求得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔(dān)憂等得不到排解，長(zhǎng)期積累，便形成孤僻內(nèi)向的性格傾向。三、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題三、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題從實(shí)施新一輪課

9、改以來(lái)，各個(gè)學(xué)校都開展了新課程理念下的校本培訓(xùn)。力爭(zhēng)使教師盡快適應(yīng)新一輪課改的需要。但是，學(xué)校的教學(xué)管理仍然沒(méi)有跳出陳舊的“老套式”。任何一項(xiàng)目標(biāo)都不是輕易就能實(shí)現(xiàn)的，教師的教學(xué)方式更不是在短時(shí)期內(nèi)就轉(zhuǎn)變得了的。它除了教師教育教學(xué)觀念和個(gè)人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式的影響，因而，致力于學(xué)校教學(xué)管理的改革，同樣是課程改革的重要任務(wù)。很難設(shè)想，用應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式來(lái)管理和評(píng)價(jià)教師，是否能讓教師產(chǎn)生出符合新課