鄉(xiāng)村小學(xué)開展心理健康教育的必要性

1、鄉(xiāng)村小學(xué)開展心理健康教育的必要性鄉(xiāng)村小學(xué)開展心理健康教育的必要性車崗鎮(zhèn)同安堡小學(xué)蘇燕飛我在鄉(xiāng)村學(xué)校任教都有二十多載了，開展小學(xué)生的心理教育在偏遠山區(qū)的學(xué)校是少之又少的。但隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的發(fā)展，科技的發(fā)展，學(xué)生的心理也隨著變化。尤其是近十年，鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理在不斷地發(fā)生變化：出現(xiàn)不少說謊、作弊、自私、厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、焦慮、任性、耐挫力差、抑郁等現(xiàn)象。因此，我認為鄉(xiāng)村小學(xué)開展心理健康教育是很有必要性的。據(jù)調(diào)查，在當今社會的青少年有3

2、4%心理出現(xiàn)問題如說謊、作弊、自私、厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、攻擊、自殺、退縮、焦慮、任性、耐挫力差、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童自身的健康發(fā)展，也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，在鄉(xiāng)村學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的。一、心理健康教育是適應(yīng)時代發(fā)展的需要知識經(jīng)濟時代的人才，應(yīng)該是全國發(fā)展的人才，而良好的心理素質(zhì)是人的全面

3、素質(zhì)中的重要組成部分。社會和時代發(fā)展需要的人才首先應(yīng)該是心理健康的。只有這樣的人才能成為建設(shè)祖國的合格人才。同時，切實有效地對小學(xué)生進行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務(wù)。所以說，小學(xué)生心理健康的問題在教育教學(xué)中必須受到重視。雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅是極少數(shù)，但是學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題的數(shù)量隨著學(xué)生年齡的增長而不斷上升，因此需要對全體小學(xué)生進行心理健康教育。由于現(xiàn)代社會發(fā)展的

4、快節(jié)奏和競爭，生活日新月異的發(fā)生著變化，小學(xué)生周圍的一切也在急劇地發(fā)生變化，原本寧靜的小學(xué)校園也越來越熱鬧，現(xiàn)在小學(xué)生實際上要比他們的父輩承擔了更多的心理壓力。依據(jù)我的觀察，認為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個原因：1、物質(zhì)豐富導(dǎo)致思想變化。在物質(zhì)匱乏的時代小學(xué)生比較容易滿足，學(xué)習(xí)中只要受一點點的獎勵都會歡天喜地，也比較重視家長和老師的表揚。現(xiàn)在一些家庭經(jīng)濟好，衣食豐富，家長對孩子過于寵愛，物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以至于有的小學(xué)生對鼓

5、勵、表揚無所謂，甚至對批評教育也都滿不在乎。再加上一些外來的因素影響和現(xiàn)代高級營養(yǎng)造成孩子的早熟，對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了很多的不良影響。2、留守子女缺乏關(guān)愛，隔代教養(yǎng)有代溝。變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復(fù)，甚至走上犯罪道路，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力?？梢?，心理健康教育并非只是個別教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。三、心理健康教育是

6、實施素質(zhì)教育的需要縱觀近百年世界教育改革和發(fā)展的主要歷程，中小學(xué)教育大體經(jīng)歷了三個階段：第一階段，偏重于傳授系統(tǒng)的知識；第二階段，重視加強“雙基”教學(xué)，培養(yǎng)智能；第三階段，既重視“雙基”教學(xué)和發(fā)展智能，又重視健全人格的培養(yǎng)。當前教育改革和發(fā)展已經(jīng)進入了第三個階段，即促進學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的階段。各國都把中小學(xué)教育改革的目的著眼于提高國民素質(zhì)，首先著力于全面提高學(xué)生素質(zhì)，因為學(xué)生是祖國的未來，需要的是有強健的心理素質(zhì)的人才，因此，學(xué)校有

7、必要特別強調(diào)健康的心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。學(xué)生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，也可以進一步分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還可以有更具體的分類。對學(xué)生的整體素質(zhì)來說，遺傳生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)是關(guān)鍵，社會文化素質(zhì)則是體現(xiàn)。眾所周知，“后進生”教育是素質(zhì)教育的難題。許多研究認為：絕大部分“后進生”的智力是正常的，但絕大部分的學(xué)生在社交、生活、學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)性水平明顯較低，對

8、社會和環(huán)境適應(yīng)不良，社會技能和學(xué)習(xí)技能落后。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足、缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)意志薄弱，性格偏執(zhí)等，這些心理問題抑制了智力潛能的開發(fā)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和情緒消極。影響學(xué)生心理素質(zhì)的原因是多方面的，也是比較復(fù)雜的，但就教育因素而言，不能不說與多年來“應(yīng)試教育”的影響，忽視學(xué)生心理素質(zhì)教育有著直接的關(guān)系?！皯?yīng)試教育”的思想及其教育體制、教育內(nèi)容、教育方法，使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展走向片面或畸形，片面的知識傳授、機械的技能訓(xùn)練等智育活動是以“應(yīng)

9、試”為目的的，并以犧牲學(xué)生的情感和社會性的健康發(fā)展為代價的?！皯?yīng)試教育”中談不上真正意義的德育、審美、勞動教育，更談不上有目的有計劃的心理教育。這種教育脫離了社會和人的發(fā)展的多種多樣的需要，抑制了學(xué)生潛能的開發(fā)。在這樣的教育環(huán)境之中，各種矛盾沖擊著學(xué)生還不健全不成熟的心理，常常引起他們的心理困惑、沖突和挫折，導(dǎo)致心理問題，甚至出現(xiàn)心理障礙，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。學(xué)校更多的追求“全能”要求學(xué)生個個都上“哈佛”，都成為“博士”，其教育行為