話語(yǔ)連貫的多維分析

1、話語(yǔ)連貫的多維分析話語(yǔ)連貫的多維分析摘要：在語(yǔ)言學(xué)連貫理論的指導(dǎo)下，本文從功能分析、言語(yǔ)行為和認(rèn)知維度對(duì)話語(yǔ)的連貫進(jìn)行了分析，并探討了每一種維度在分析中的重要作用及不足之處。關(guān)鍵詞：連貫功能分析言語(yǔ)行為認(rèn)知1.引言1976年，韓禮德與哈桑在《英語(yǔ)中的銜接》一書中提出了“銜接”這一概念，此后銜接與連貫便成為語(yǔ)言學(xué)界經(jīng)久不衰的話題。但是一直以來(lái)對(duì)銜接的關(guān)注較多，連貫直到上世紀(jì)90年代才得到應(yīng)有的關(guān)注，而對(duì)日常會(huì)話中連貫的分析則更為少見。本文

2、擬從功能分析、言語(yǔ)行為和認(rèn)知維度對(duì)話語(yǔ)的連貫進(jìn)行分析，并探討每一種維度在分析中的重要作用及不足之處。2.功能分析維度社會(huì)人類學(xué)家在研究語(yǔ)言共同體的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)講話者在特定的語(yǔ)境下所說(shuō)的話語(yǔ)不僅包含字面意義，同時(shí)也傳達(dá)出一定的交際功能（malinowski1935）。因此，會(huì)話中話語(yǔ)的字面意義往往會(huì)和說(shuō)話者的本意相悖，而這時(shí)對(duì)于講話者目的以及話語(yǔ)功能的分析便顯得尤為重要。請(qǐng)見下例：a:canyougotothemoviestomrowb:t

3、hebossputonedocumentonmydeskjustnow.在這段會(huì)話中，b可能想告訴a，他不能去看電影，因?yàn)槔习逵终f(shuō)是表示一種厭惡：你有完沒(méi)完??；朋友之間則可以當(dāng)做一種調(diào)侃：這下你完了吧。3.言語(yǔ)行為維度1962年，奧斯?。╝ustin）提出了言語(yǔ)行為理論，將言語(yǔ)分成三種意義：言中之意（locutionarymeaning，言語(yǔ)的字面意義）、言外之意（illocutionarymeaning，說(shuō)話人想要傳達(dá)的本意）和言后之

4、意（perlocutionarymeaning）。其中言后之意主要指言語(yǔ)在聽話人身上所產(chǎn)生的效果，而這些效果可能并不是說(shuō)話人的本意所在。請(qǐng)見下例：當(dāng)一名家教詢問(wèn)他所教的小學(xué)生為什么數(shù)學(xué)又不及格時(shí)，這名學(xué)生答道：“iamjustthickheaded.”這句話的言中之意就是表明自己腦子笨，所以數(shù)學(xué)又沒(méi)及格。言外之意是這名小學(xué)生想放棄學(xué)數(shù)學(xué)了。而言后之意可能會(huì)讓這名家教感到小學(xué)生對(duì)自己教的數(shù)學(xué)課不滿意，可能想辭退自己，因而會(huì)產(chǎn)生一定的恐慌。