藝術(shù)性的點撥語文教學中的點睛

1、藝術(shù)性的“點撥”語文課堂教學中的“點睛”胡集小學卓壯內(nèi)容摘要：本文主要論述，語文教法靈活多變，當遇到造句、問題解答等難題的時候，一定要適時點撥，藝術(shù)性點撥，讓同學們恍然大悟，思維敏銳。不至于使語文課堂呆板、死寂耽誤課堂教學效益。利用自己藝術(shù)性的點撥，轉(zhuǎn)變學生思維來提高我們的課堂教學效益。關(guān)鍵詞語：藝術(shù)性點撥轉(zhuǎn)變思維提高課堂教學效益語文教學方法靈活多變，不會千篇一律、一成不變，長時間進行語文教學，偶然必然間便會獲取一點心得，形成自己的特色

2、教學。自己的特色教學是不是符合上級教育部門的要求，是不是符合教育規(guī)律，我想大致相符，即使有些出格也應(yīng)該鼓勵褒獎吧。所謂的教學理論也不過是眾人長期積累而形成的觀點罷了。何況社會在發(fā)展，人類在進步，教育肯定會有新的教育經(jīng)驗和教育理念誕生，并且會和老式的教學理論沖撞、摩擦、融合，最后達到更新、進步的最終目的。本人從事小學語文教學已年數(shù)不短，語文教學即麻煩又生趣，還經(jīng)常會在課堂上遇到讓學生造句、問題解答及課文解讀等許多教學上的難解之題。怎樣即時

3、解決這些問題，由于長期積累經(jīng)驗所遇困難也不防能迎刃而解?，F(xiàn)在就談一談我的“藝術(shù)性點撥”在語文教學中的“點睛”作用。教學蘇教版五年級上冊語文內(nèi)容時，課后習題造句的內(nèi)容特別多。幾乎每一課的課后都有造句內(nèi)容，當然有時會遇到比較難的詞語造句。如“好像……又像……”“如……似……”“與其……不如……”等?！昂孟瘛窒瘛睂嵸|(zhì)是把一種事物，比喻成兩種事物的兩個小比喻句的結(jié)合。結(jié)合恰當了句子就造完美了?？墒菍W生在用“好像……又像……”造句時，把事

4、物比喻成一種事物發(fā)言還很積極，比喻成兩種事物卻感到極為困難，課堂上沒有一個舉手發(fā)言的，課堂氣氛顯得尷尬、沉悶，這時候就需要老師恰當?shù)攸c撥了。此時我會適時地點撥說：“夜晚天上的圓月亮好像什么又像什么呢？”。我給同學們指定了一種事物，那就是“圓月”，可是還沒有人舉手說句子，教室內(nèi)寂悶一片。看到這種情況，我又反過來點撥：“我們生活中用的‘鏡子’像什么？盤子又像什么呢？”話音剛落馬上就有學生舉手說：“老師，我知道怎么造句了?！薄罢f”我用手指他。

5、“夜晚的月亮好像圓圓的鏡子又像盤子?！薄昂茫∪绻P子再有裝飾語就更完美了?！蔽以冱c撥。另一個同學說：“夜晚的月亮好像圓圓的鏡子又像亮亮的盤子?！薄昂芎茫铱洫劦??！本瓦@樣一個小小的造句難題被我適時地點撥把問題解決了，如果我不適時點撥同學們不知道要想到什么時候，適時的點撥把同學們的頭腦點通了，把同學們的思維點亮了。接著“如……似……”這個詞語造句也迎刃而解了，因為“如……似……”和“好像……又像……”是同一性質(zhì)的詞語。在我的又一次點撥下同

6、學們說出了“秋天的落葉如蝴蝶翻飛，似彩羽飄落?！钡暮镁渥印Ｓ谩芭c其……不如……”造句時，由于同學們再次陷入思維的困境之中，我只好再次點撥：“老師要求背誦一篇課文時，我們不會背誦要受到老師的批評，當我們不想讓老師批評的時候我們要怎么做呢？在這種情況下用‘與其……不如……’來說一句話，應(yīng)該怎么說？”經(jīng)過短時間思考，馬上就有學生發(fā)言“課文背不熟時，與其讓老師批評不如現(xiàn)在就發(fā)奮苦讀。”一個完整的句子馬上就口述而出。這就是點撥的效應(yīng)，這就是點撥的

7、奇效。所以適時地藝術(shù)性地點撥會使自己的教學效果得到明顯提高。點撥不但可以用在造句上還可以用在學生思考問題上。在教學五年級下冊《暖流》一課時，課后本身就有一個問題，“暖流”是什么？在本文的含義又是什么？這一問題可難倒了同學們，這個抽象的自然現(xiàn)象本身就不好表述還要說出它的比喻義，可謂是難上加難。當這一問題提出來的時候，教室內(nèi)鴉雀無聲無人舉手答題。這時我不得不再次點撥：“當大雪紛飛冰冷刺骨的時候，一下子冒出了燦爛的太陽，這時我們會有什么感受？

8、”有的同學說：“我會覺得暖暖的?！庇械耐瑢W說：“我會覺得熱熱的?！蔽矣纸忉屨f：“為什么會覺得暖暖的、熱熱的呢？是因為太陽給我們帶來了一股熱空氣，這股能讓人感覺溫暖的熱氣流就叫‘暖流’。”同學們豁然開朗，原來這種寒氣中忽然暖和的氣流現(xiàn)象就叫暖流。我又接著向下引導(dǎo)：“暖流是一種自然現(xiàn)象，那么在我們的課文中究竟又有什么引申義呢？”很快有人發(fā)言：“課文中江主席到南開大學看望師生員工，和同學們共背詩詞，顯得平易近人、和藹可親讓人感覺倍受關(guān)懷，所以

9、感覺就像一股暖流涌遍全身，‘暖流’就是江主席的關(guān)愛之情。”經(jīng)過我的恰當點撥同學們不但明白了‘暖流’的釋義，還搞清了‘暖流’在本文中的比喻義。給教學帶來了立竿見影的效果。問題解答使用了“點撥”的藝術(shù)，解析課文內(nèi)容更可以一蹴而就。在教學五年級下冊《早》一課時，作者在第四自然段花了大量的筆墨來描寫梅花，整篇課文主要是描寫“三味書屋”的陳設(shè)和布局，來懷念魯迅先生的舊時生活。寫梅花是以物喻人的比喻手法來贊美魯迅先生“時時早、事事早”的品格。當解讀

10、這一段我問同學們作者為什么要花大量的筆墨來寫梅花時，教室內(nèi)沒有一位學生舉手答題。我只好恰當點撥：“梅花是在什么時候綻放？”同學們答：“冬天。”我又問：“它比迎春花、桃花、杏花開的早還是晚？”“早！”同學們齊答?！白鍪裁词虑槎家v究一個‘早’字，說明這個人對時間是一種什么態(tài)度？”我又問?！胺浅Ｕ湎r間?！蓖瑢W們答?！斑@就是作者寫梅花的原因?！蔽艺f：“從梅花的身上我們可以看到魯迅先生身上有什么品格呢？”同學們這才明白這一段寫梅花就是寫魯迅先