淺談物理教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)

1、1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中的應(yīng)用摘要摘要：新課程理念強(qiáng)調(diào)，課程是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的切身體驗(yàn)。在物理教學(xué)中，教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，全面啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與深入的思考和學(xué)習(xí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，這對(duì)全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)和自主學(xué)力有著重要的意義。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；最近發(fā)展區(qū)；興趣；體驗(yàn)新的課程觀認(rèn)為，課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)，老師和學(xué)生應(yīng)該形成學(xué)習(xí)共同體（與

2、“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的觀點(diǎn)有些區(qū)別）。著名理論物理學(xué)家和物理教育家韋斯科夫說(shuō)過(guò)：“科學(xué)不是死記硬背的知識(shí)、公式、名詞?？茖W(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢(xún)問(wèn)‘為什么，為什么它是這樣的？’科學(xué)的目的是發(fā)問(wèn)，問(wèn)如何和問(wèn)為什么。它主要是詢(xún)問(wèn)的過(guò)程，而不是知識(shí)的獲得?！币虼?，物理教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、引發(fā)深入思考和自我建構(gòu)的過(guò)程。在物理教學(xué)中，精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生提出深刻的問(wèn)題，培養(yǎng)提問(wèn)習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)

3、學(xué)生的物理素質(zhì)和自主學(xué)力、促進(jìn)學(xué)生和諧持續(xù)地發(fā)展等，都有著重要的積極意義。我認(rèn)為，一堂好的物理課，應(yīng)該有許多讓學(xué)生感興趣的“為什么”。當(dāng)然，這離不開(kāi)教師全新的教育理念和精心的設(shè)計(jì)。那么，在物理教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題？設(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循哪些原則？下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，希望得到同行的斧正。一、緊扣學(xué)習(xí)重心，忌散亂和偏離主題。一、緊扣學(xué)習(xí)重心，忌散亂和偏離主題。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)積累的過(guò)程。每一堂物理課都有一個(gè)主題和重心

4、。我們不主張將課堂教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)度，成為放不開(kāi)的悶課；但也不主張將課堂教學(xué)變成放得開(kāi)、收不攏的亂課。所以，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要緊扣主題和重心，能啟發(fā)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)的重心來(lái)思考和活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生提問(wèn)時(shí)也要引導(dǎo)他們注意緊扣學(xué)習(xí)重心，以避免出現(xiàn)過(guò)多無(wú)用的生成。例如下列問(wèn)題都是緊扣學(xué)習(xí)重心的問(wèn)題：摩擦力（壓力的作用效果、動(dòng)能、重力勢(shì)能、電阻的大小、電流、電流產(chǎn)生的熱量等）與哪些因素有關(guān)？怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究？怎樣比較運(yùn)動(dòng)（做功、消耗電能）的快慢？平面鏡（凸透

5、鏡）成像有什么特點(diǎn)？光的反射有什么規(guī)律？……二、有啟發(fā)性和趣味性，忌簡(jiǎn)單和枯燥二、有啟發(fā)性和趣味性，忌簡(jiǎn)單和枯燥一個(gè)好的問(wèn)題，應(yīng)該具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和趣味性，能緊緊吸引學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生迅速進(jìn)入深入的思考狀態(tài)。學(xué)生在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)往往是很深刻的。而那些簡(jiǎn)單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題，往往只是帶來(lái)簡(jiǎn)單的隨聲附和和表面熱鬧。所以，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要力求新穎，具有啟發(fā)性和趣味性。如在“液化”的教學(xué)之前，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：炎熱的夏天，一

6、個(gè)同學(xué)買(mǎi)了一瓶冰過(guò)的礦泉水，拿在手上片刻，發(fā)現(xiàn)瓶子外壁沾滿(mǎn)了水珠，用紙擦干后不一會(huì)兒又沾滿(mǎn)了。這些水珠是從哪里來(lái)的呢？三、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，留足思考時(shí)間三、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，留足思考時(shí)間3八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二章，系統(tǒng)的探究才是剛剛?cè)腴T(mén)，加上本班學(xué)生基礎(chǔ)較弱，因而對(duì)究竟要探究什么沒(méi)有明確的思路。若能增設(shè)這樣一些問(wèn)題就能降低難度：平面鏡成的像是實(shí)像還是虛像？怎樣證明？怎樣找到像的位置？像的大小與物體的大小有什么關(guān)系？像到鏡面的距離和物體到鏡面的距離

7、相等嗎？怎樣才能知道？五、化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難五、化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種困難。給學(xué)生解難答疑時(shí)，我們有各種方法，其中向?qū)W生提出提示性的問(wèn)題，不失為一種有效的方式。例如“關(guān)于用電器銘牌的計(jì)算”有這樣一道題目：一個(gè)“6V3W”的燈泡接在電壓為7.2V的電路上時(shí)，它的實(shí)際功率是多少（不考慮溫度對(duì)電阻的影響）？有不少學(xué)生不知道從何入手。面對(duì)學(xué)生的困難，我向他們提了這樣一些問(wèn)題：是求燈泡什么時(shí)候的電功率？（電壓

8、為7.2V時(shí)）還需要知道什么相關(guān)的量？（電壓為7.2V時(shí)的電流）要算出此時(shí)的電流，還需要知道什么？（燈絲的電阻）如何算出它的電阻？在程度不是很好的班級(jí)，我干脆將題目改成：一個(gè)“6V3W”的燈泡。①正常工作時(shí)電流是多少？②正常工作時(shí)燈絲的電阻是多少？③接在電壓為7.2V的電路上時(shí)，通過(guò)燈絲的電流是多少？此時(shí)它的實(shí)際功率是多少（不考慮溫度對(duì)電阻的影響）？六、面向全體學(xué)生為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程的一個(gè)重要理念。所以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須要面向全

9、體學(xué)生，盡可能讓每一位學(xué)生都有思考的空間。當(dāng)然，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合每位學(xué)生的問(wèn)題是有困難的，但是這應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)努力的方向。另外，我們還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題，以鼓勵(lì)和激發(fā)每一位學(xué)生都能參與到深入的思考和學(xué)習(xí)之中去。七、毫不猶豫地把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生七、毫不猶豫地把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高能力是大用裨益的。但更有價(jià)值的應(yīng)該是讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出深刻的問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成勤問(wèn)為

10、什么的習(xí)慣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”所以，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)。有的問(wèn)題我們可能暫時(shí)不能解決，但我們可以鼓勵(lì)全體學(xué)生和老師共同去尋找途徑。集體是智慧的海洋，師生是學(xué)習(xí)共同體，老師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在學(xué)生面前，老師有時(shí)不能解決問(wèn)題也