讀導(dǎo)寫評(píng)作文教學(xué)程式化心得

1、讀導(dǎo)寫評(píng)作文教學(xué)程式化心得讀導(dǎo)寫評(píng)作文教學(xué)程式化心得長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)存在著三大弊端：一是作文教學(xué)缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系，存在著盲目和隨意性；二是作文教學(xué)不得法，閱讀和寫作脫節(jié)，學(xué)生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓(xùn)練不到位，作文成效不明顯。寫作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對(duì)寫作知識(shí)的掌握。寫作技巧的運(yùn)用，書面語(yǔ)言的表述等方面，而且還牽涉到對(duì)事物的觀察能力和分析認(rèn)識(shí)能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽(tīng)知、說(shuō)話結(jié)合在一起。就寫作而言，閱

2、讀和聽(tīng)知是吸收，寫作和說(shuō)話是發(fā)表；閱讀和聽(tīng)知是發(fā)表的前提，寫作和話說(shuō)是吸收后再發(fā)表的產(chǎn)物。魯迅在《不應(yīng)該那么寫》中指出：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部都說(shuō)明著：‘應(yīng)該怎么寫’?！边@就深刻揭示了范文閱讀對(duì)寫作的指導(dǎo)作用。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)借助于閱讀教學(xué)之所得，走讀寫聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的訓(xùn)練之路。傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)離不開(kāi)“多讀多寫”四個(gè)字。多寫多到什么程度？有人通過(guò)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生應(yīng)有30萬(wàn)字的寫作訓(xùn)練量才能“過(guò)關(guān)”。

3、有的教師要求學(xué)生“天天寫，周周寫作文”，認(rèn)為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當(dāng)今學(xué)生，兩周一次作文，每學(xué)期6次作文，初中3年共36次作文，每次作文600字左右，三年共寫21600字，寫作量實(shí)在少得可憐。讀得多，見(jiàn)索寫作門道，通過(guò)講評(píng)，讓學(xué)生作文水平再上新的臺(tái)階?！白x、導(dǎo)、寫、評(píng)”是寫作訓(xùn)練的一個(gè)完整過(guò)程，也是作文教學(xué)的訓(xùn)練程序。新修訂的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱將寫作能力明確為15項(xiàng)要求，根據(jù)《大綱》修訂的初中教材，每一單元后，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)

4、的要求，均安排有寫、說(shuō)訓(xùn)練。初中6冊(cè)書共設(shè)計(jì)了39次作文訓(xùn)練、19次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、5次應(yīng)用文(共19項(xiàng)名目)訓(xùn)練，總計(jì)65個(gè)寫作訓(xùn)練項(xiàng)目，的具體寫作要求均有所涉及。如以講讀課文學(xué)習(xí)為寫作訓(xùn)練提供借鑒，補(bǔ)充和強(qiáng)化寫作知識(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮其寫作訓(xùn)練的先導(dǎo)作用，既能達(dá)到適當(dāng)增加寫作量，又能解決寫作與閱讀結(jié)合的問(wèn)題。作文教學(xué)的訓(xùn)練方法，關(guān)鍵不是教學(xué)生“怎樣寫”，而是教學(xué)生“寫什么”。寫什么？應(yīng)以思維訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)觀察能力、思考能力、聯(lián)想能力、想象能力

5、等；有思想，有認(rèn)識(shí)，才能表達(dá)。具體進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，“寫什么”應(yīng)特別加強(qiáng)。為了解決作文教材問(wèn)題，我與同行嘗試將初中教材寫作訓(xùn)練65個(gè)項(xiàng)目調(diào)整為48個(gè)項(xiàng)目，每學(xué)期安排8個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，共8次作文訓(xùn)練。每次作文訓(xùn)練結(jié)合單元教學(xué)同步進(jìn)行，均按以下5項(xiàng)內(nèi)容編寫。(一)寫作定位：明確訓(xùn)練目標(biāo)，要求寫作到位；(二)知識(shí)導(dǎo)引：介紹寫作知識(shí)，教會(huì)謀篇構(gòu)思方法。(三)寫作準(zhǔn)備：搭橋鋪路，筑好臺(tái)階，讀、寫、說(shuō)緊相配合。(1)臺(tái)階訓(xùn)練：要求形式多樣。(2)例文借鑒：