自然分材教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施策略探析

1、1自然分材教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施策略探析丹陽市云陽學(xué)?？傉n題組一、自然分材課堂教學(xué)工具使用策略㈠《指導(dǎo)教學(xué)書》編寫策略㈠《指導(dǎo)教學(xué)書》編寫策略《指導(dǎo)教學(xué)書》是自然分材課堂教學(xué)的藍(lán)本，是教師組織學(xué)生自學(xué)互幫的依據(jù)，其編寫的質(zhì)量直接決定著課堂的組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?！吨笇?dǎo)教學(xué)書》的設(shè)計(jì)必須遵循以下四個(gè)原則：一是系統(tǒng)性原則?！吨笇?dǎo)教學(xué)書》設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既

2、相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。二是層次性原則。學(xué)生的認(rèn)知過程是知識(shí)的建構(gòu)過程，只有在學(xué)生最臨近發(fā)展區(qū)的知識(shí)才可能被學(xué)生同化與順應(yīng)，所以教師在編寫《指導(dǎo)教學(xué)書》過程中，必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合處理，對(duì)學(xué)生有難度的知識(shí)進(jìn)行分層，使新知識(shí)總在學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)，這樣的設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生順利自學(xué)互幫，建構(gòu)起新的認(rèn)知，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是可行性原則?！吨笇?dǎo)教學(xué)書》設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；另處還應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、班

3、級(jí)差異等因素。自學(xué)提示的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生可操作，讓絕大部分學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)提示完成新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)。四是反饋性原則。教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的《指導(dǎo)教學(xué)書》?！吨笇?dǎo)教學(xué)書》編寫的具體要求：1.提前一周或一周半由備課組長(zhǎng)下達(dá)下周集備任務(wù)的主編人備課內(nèi)容。2.主編人須在集備前三天將指導(dǎo)教學(xué)書主編第一稿發(fā)給本組所有成員。3.教師拿到初稿后在鉆研教材，吃

4、透教材的基礎(chǔ)上提出個(gè)性化的修改意見（就修改在第一稿上）：①教學(xué)目標(biāo)的確定。②自學(xué)提示設(shè)計(jì)（教學(xué)問題設(shè)計(jì)）。③課堂檢測(cè)練習(xí)選擇（雙基與變式訓(xùn)練題結(jié)合）。④知者加速的精選。3困的小組加2分次。⑷對(duì)表現(xiàn)不佳影響課堂進(jìn)程的組，每次扣1分。2.課堂績(jī)效評(píng)價(jià)覆蓋課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。⑴互批作業(yè)時(shí)，小組表現(xiàn)安靜、專注、認(rèn)真，且批完后以能及時(shí)在錯(cuò)題上劃“○”的可加分，相反，則扣分（扣分不要經(jīng)常使用）。⑵自學(xué)、互幫環(huán)節(jié)的合作狀態(tài)，討論氛圍，互幫表現(xiàn)，發(fā)言的表

5、現(xiàn)與質(zhì)量可加分，如小組中有個(gè)別學(xué)生不守紀(jì)，不參與討論、互幫等現(xiàn)象的，可扣分。⑶如有質(zhì)疑環(huán)節(jié)，能提出有質(zhì)量問題的可加分，或能回答教師深層次問題的可加分。⑷在尋找規(guī)律和方法上表現(xiàn)突出的或在變式訓(xùn)練中表現(xiàn)突出的，均可加分。3.要公正地給每個(gè)小組發(fā)言的均等的機(jī)會(huì)，包括極少發(fā)言的同學(xué)。4.每節(jié)課上每個(gè)小組內(nèi)的優(yōu)生原則上只有一次發(fā)言機(jī)會(huì)，當(dāng)優(yōu)生發(fā)過言后，若所提出的問題沒有中等以下的同學(xué)可以回答了，教師可對(duì)回答問題進(jìn)行懸賞搶答，此時(shí)各組優(yōu)生可以直接站

6、起來搶答。㈢信息溝通牌的使用策略㈢信息溝通牌的使用策略信息溝通牌是用于課堂師生進(jìn)行信息溝通交流的工具。信息溝通牌分紅、黃、綠三色，每個(gè)學(xué)生一塊，用于在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。綠色表示學(xué)習(xí)順利并已完成學(xué)習(xí)任務(wù)；黃色表示正在學(xué)習(xí)過程中；紅色表示有學(xué)習(xí)障礙，未完成任務(wù)需幫助。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生信息溝通牌的顏色，了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，無聲中掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而可根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，提高了自學(xué)的實(shí)效

7、性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是綠牌時(shí)，表示此任務(wù)學(xué)生已完成，并且不需教師的幫助；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)紅牌很多時(shí)，此時(shí)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生順利過關(guān)，以免造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。信息溝通牌的使用要避免急功近利現(xiàn)象。部分教師在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能及時(shí)翻牌，心生急躁，認(rèn)為翻牌浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，一個(gè)問題下去后，還是學(xué)生舉手來得方便，因而無視牌的存在。這樣學(xué)生可就迷茫了，有的課堂要翻牌，有