小學心理健康教育活動中體驗式學習方式的類型及應用研究

1、小學心理健康教育活動中體驗式學習方式的類型及應用研究小學心理健康教育活動中體驗式學習方式的類型及應用研究武漢小學許漢平【摘要】目前在國內發(fā)表的關于“體驗式學習方式”的研究文獻很多，但大多涉及的是非心理健康教育學科的體驗式學習方式類型的實踐應用研究，而在心理健康教育學科尤其是在小學心理健康教育學科方面的體驗式學習方式類型的理論和實操的研究顯然不夠透徹、深入和系統(tǒng)。筆者在教育教學一線14年，經過自己的實踐研究總結了一些關于體驗式學習在心理健

2、康學科方面的類型，這些經驗對于科學理解小學心理健康教育活動中學習方式的變革，體驗式學習方式多樣化的涵義、類型，不同類型體驗式學習方式的具體運用和選擇等，具有糾正偏差和開闊思路的意義，同時其間獲得的研究成果對培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高具有直接的指導價值。【關鍵詞】小學心理健康教育體驗式學習方式類型及應用【研究的背景】【研究的背景】一、小學心理健康教育的重要性我國在20世紀80年代就有許多學校開展了學校心

3、理健康教育的研究與實踐，2012年教育部又頒發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》的修訂稿，這都促進了我國小學心理健康教育的發(fā)展。隨著教育形式的發(fā)展，廣大教育工作者越來越意識到了在小學開展心理健康教育活動的重要性和必要性，心理健康教育既是當代社會發(fā)展對人才素質的必然要求，也是當代小學生身心健康發(fā)展的必然需求；更是素質教育的重要組成部分。二、小學心理健康教育存在的一些問題心理健康教育是根據小學生生理心理的特點，運用有關心理教育方法與手段，培養(yǎng)

4、學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。但是，小學心理健康教育活動的開展并不令人欣慰，存在著一些令人堪憂的問題。1.小學心理健康教育多采用接受式學習方式。老師一味地在心理課堂上講授，沒有遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，很少讓學生積極自主的參與到學習活動中，這樣就會使學生錯誤的認為心理健康教育活動課和其它考試學科一樣就是背知識，這樣做嚴重偏離了小學心理健康教育課開設的初衷。國內對體驗式學習方式問題的關注始于新課

5、程改革。2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調，“改變課程實施國語強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，自此以后，我國，關于學習方式變革的理論和實踐研究日漸增多。迄今為止，在中國學術期刊網上以“體驗式學習方式”為關鍵詞搜到的文章有近2000多篇，而涉及心理健康教育的文章只有900篇，其中涉及的問題主要有：（1）在心理教育活動中對體驗式學習方式的宏觀研究，如關于體驗式學習方式的

6、意義、所需條件等（如鄭穎立，2008；魏建國，2012）；（2）在心理教育活動中對體驗式學習方式的一些基礎理論問題的探討，如關于體驗式學習方式本質（如肖川，2001）、學習方式的類型劃分（如陳建翔，2004；崔相錄，2006）、體驗式學習方式多樣化及其選擇（如陳佑清，2003）等；（3）結合具體內容，研究不同類型體驗式學習方式的具體操作策略（如張繼君，2013；朱穎2011）。其中關于第三個問題的研究文獻最多，幾乎占到了80%以上，這個

7、問題的研究者主要是一線教師。國外對于體驗式學習方式的研究主要有：杜威的探究性學習研究；布魯納倡導在學科中運用發(fā)現學習；奧蘇貝爾從兩個不同緯度將學習方式區(qū)分為接受學習和發(fā)現學習、機械學習和有意義的學習。近年來西方學者比較關注學生的體驗學習等等。但是就目前國內外對于心理健康教育活動中的體驗式學習方式的研究來看，存在著幾個突出的問題：（1）對于體驗式學習方式的類型缺少科學、深入的探討，國內很多人只在接受、自主、參與、調查等有限的學習方法中理解