2016年工作室主持人論文

1、12016年工作室主持人論文年工作室主持人論文“同構(gòu)異法”差異教學(xué)在初三英語復(fù)習(xí)中的運(yùn)用“同構(gòu)異法”差異教學(xué)在初三英語復(fù)習(xí)中的運(yùn)用深圳市東湖中學(xué)深圳市東湖中學(xué)初中英語初中英語謝莉【摘要摘要】本文基于筆者主持的小課題《“同構(gòu)異法”差異教學(xué)研究》的研究心得體會(huì)而撰寫。筆者首創(chuàng)的初中英語“同構(gòu)異法”課堂模式，是在集體備課下的課堂教學(xué)個(gè)性化研究。同構(gòu)，即同一個(gè)備課組，同一套教材和復(fù)習(xí)資料，統(tǒng)一的復(fù)習(xí)內(nèi)容，同一個(gè)課型，類似的教學(xué)流程。異法，即針對(duì)

2、不同的班級(jí)，不同層次的學(xué)生，有不同的要求，不同的目標(biāo)，不同的課堂活動(dòng)形式，不同的講練方法，不同的課堂語言，不同的激勵(lì)手段和引導(dǎo)方式。這是一種從面到點(diǎn)的教研方式，是從集體研討到個(gè)性修改的過程。在初三復(fù)習(xí)中，備課組集體進(jìn)行知識(shí)梳理，統(tǒng)一知識(shí)要點(diǎn)；討論重難點(diǎn)的突破方法，確定訓(xùn)練內(nèi)容；然后，老師根據(jù)本班情況個(gè)性化整合和修改，使用適合學(xué)生特色的導(dǎo)學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教?！巴瑯?gòu)異法”運(yùn)用于初三復(fù)習(xí)課，教學(xué)更有針對(duì)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

3、，提高課堂效率?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】初三復(fù)習(xí)課，同構(gòu)異法，分層導(dǎo)學(xué)，因材施教初三英語復(fù)習(xí)課目的在于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行梳理，理出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加深理解、增強(qiáng)記憶，并培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。同備課組老師進(jìn)過研究確定重難點(diǎn)之后，搭建課堂整體框架后，各自根據(jù)本班學(xué)情分析，分層導(dǎo)學(xué)，設(shè)定不同的課堂活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生各有收益。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

4、，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓復(fù)習(xí)課“舊課新上”，成為“快樂課堂”和“高效課堂”。一、一、初三復(fù)習(xí)課中存在的問題初三復(fù)習(xí)課中存在的問題初三英語復(fù)習(xí)是教學(xué)中連接教、學(xué)、練、考的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它是學(xué)3習(xí)課，英語作為一門工具性學(xué)科，應(yīng)該在反復(fù)運(yùn)用中熟能生巧，知識(shí)的運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)在聽和說中，最后才是落實(shí)到筆頭。讓知識(shí)成為習(xí)慣，就是要語境中反復(fù)操練，培養(yǎng)語感，鞏固扎實(shí)，才

5、能在實(shí)際運(yùn)用中游刃有余。二、二、初三英語復(fù)習(xí)課的“同構(gòu)異法”策略。初三英語復(fù)習(xí)課的“同構(gòu)異法”策略。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這是新課程理念發(fā)展的核心，提高課堂教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一核心理念的有效途徑之一。要提高課堂教學(xué)的有效性，必需抓好教學(xué)流程各個(gè)基本環(huán)節(jié)，即備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等，才能不斷提升課堂教學(xué)的有效性。備課是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是上好課的先決條件，備課是否有效直接決定了教學(xué)是否有效。所以，教師要以備課為教

6、學(xué)切入點(diǎn)，從優(yōu)化備課開始，為整個(gè)教學(xué)過程的有效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。集體備課的過程就是教師對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，自我矯正、反思提升、完善提高的過程，它實(shí)現(xiàn)了智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)了群體的合作意識(shí)和探究能力。然而，集體備課應(yīng)更加聚焦課堂，更多關(guān)注課堂教學(xué)共性中的個(gè)性凸現(xiàn)。由此，集體備課下的課堂教學(xué)個(gè)性

7、化研究，讓集體備課更加回歸課堂，使每一位教師不斷地在課堂教學(xué)磨練和集體探討中，積蓄能量，發(fā)揮個(gè)性特長，關(guān)注學(xué)情，因材施教，從中不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。（一）（一）集眾人之智慧集眾人之智慧備課備課所謂的同構(gòu)是指同一備課組內(nèi)的不同老師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，采用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)、相同的課件、甚至是相同的板書進(jìn)行執(zhí)教。所以備課在同課同構(gòu)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。以往各自備各自的課，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤和思路狹窄，而教師的同構(gòu)也就是集體備