——課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)總結(jié)

1、——課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)總結(jié),2007.5.22,追求卓越 寓教于樂,內(nèi)容,1.教學(xué)基本功考核 粉筆字（占10%）、說課（占20%）、教學(xué)設(shè)計(jì)（占20%）、課件制作（占20%）、教學(xué)示范技能（語文的朗誦、數(shù)學(xué)的運(yùn)算、英語的口語、物理化學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)操作等）（占30%）。2.課堂教學(xué)考核 根據(jù)《鄭州市課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)要求》和《鄭州市課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表》，對(duì)參加者實(shí)施一次公開課考核及二次隨堂課考核，公開課應(yīng)達(dá)到良好以上等級(jí)，

2、隨堂課均應(yīng)達(dá)到合格以上等級(jí)。,3.教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況檢查 對(duì)參加者的備課、教學(xué)反思、作業(yè)批改、考試分析、聽課等環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行全面檢查，各有關(guān)單項(xiàng)指標(biāo)均應(yīng)達(dá)到合格以上等級(jí)，且良好率在50％以上。4.師生評(píng)議 聽取參加者所在教研組對(duì)其平時(shí)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)意見，形成書面材料；通過學(xué)生問卷調(diào)查了解參加者的教學(xué)情況，原始資料存檔備查。5.筆試 筆試內(nèi)容包括教育教學(xué)理論（占40%）、學(xué)科專業(yè)能力（占40%）。筆試成績(jī)60分為合格，80分為良好

3、。,（一）四個(gè)堅(jiān)持,,1、立足雙基 即堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。,2、聚焦教材 即堅(jiān)持教材是最基本的資源，靈活運(yùn)用、擴(kuò)展、開發(fā)、構(gòu)建多種教學(xué)資源。,（一）四個(gè)堅(jiān)持,,3、抓住主體 即堅(jiān)持真正“學(xué)生”的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性。,4、主攻教法 即堅(jiān)持以啟發(fā)探究式講授為主，追求教學(xué)方法多樣化。,（二 ）理論的視角,1、學(xué)生發(fā)展的“和諧性”。 2、學(xué)生發(fā)展的“個(gè)性化”。

4、 3、學(xué)生發(fā)展的“主體性”。,（二 ）理論的視角,教學(xué)效率：①學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;②學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練;③能力素質(zhì)的發(fā)展、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的陶冶;④學(xué)習(xí)品德的升華、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)。,（三）取得的成績(jī),◆強(qiáng)手如林,后生可畏 ◆一份耕耘,一份收獲 ◆專業(yè)引領(lǐng),百花齊放 ◆潛心研究,風(fēng)光無限,◆專業(yè)測(cè)試,眼高手低 ◆課改實(shí)驗(yàn),有待提高 ◆常規(guī)教學(xué),落

5、實(shí)不細(xì),（四）存在的問題,,讓我們做得更好!,人人過關(guān),全員達(dá)標(biāo),（五）今后打算,,1、上世紀(jì)70年代起，西方國(guó)家發(fā)展了一門新興學(xué)科《教師教育學(xué)》，提出了教師發(fā)展理論，提出針對(duì)初任教師、勝任教師、專家教師的不同發(fā)展階段、發(fā)展需求，制定相應(yīng)的管理干預(yù)舉措。,（六）教師專業(yè)發(fā)展,,2、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)別比較研究表明，與東方國(guó)家的中小學(xué)教師相比，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教師，在教育理念、廣泛的文理知識(shí)底蘊(yùn)、學(xué)科發(fā)展史、教育學(xué)知識(shí)、教育設(shè)計(jì)能力、

6、教育研究能力、人際溝通能力七項(xiàng)指標(biāo)上相對(duì)優(yōu)秀；中國(guó)教師則在社會(huì)性理想、學(xué)科知識(shí)、課堂技能三項(xiàng)指標(biāo)上相對(duì)優(yōu)秀。,（六）教師專業(yè)發(fā)展,3、在國(guó)外，教師專業(yè)的“雙重性質(zhì)”是被廣泛認(rèn)同的，即教師的任教學(xué)科構(gòu)成其“第一專業(yè)”，而教育學(xué)知識(shí)則構(gòu)成教師的“第二專業(yè)”。但是在中國(guó)，很多同志認(rèn)為，“不懂教育學(xué)，照樣上好課”。,4、在國(guó)內(nèi)，一些專家認(rèn)為，與其說“教師專業(yè)發(fā)展”，不如說“教師發(fā)展”。因?yàn)椤敖處煂I(yè)發(fā)展”的提法，容易陷入工具理性主義思想，導(dǎo)向?qū)?/p>

7、教師“技能化”和“匠化”；而“教師發(fā)展”的概念則可以包容教師發(fā)展的專業(yè)面和精神面，如道德自覺、人格精神、事業(yè)理想、人生境界等。,5、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，是寬口徑的“校本教研”和“校本培訓(xùn)”。作為學(xué)校內(nèi)部的一種管理架構(gòu)，“校本教研”和“校本培訓(xùn)”都涉及到： ?基礎(chǔ)秩序：機(jī)構(gòu)職能和人員職責(zé)，質(zhì)量方針，程序和作業(yè)； ?常規(guī)制度：教育例會(huì)制度，教育反思制度，教育論壇制度； ?高端制度：學(xué)科規(guī)劃制度，教研報(bào)告制