陳新仁，南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教授、副主任、 …

1、《語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》導(dǎo)讀(陳新仁2006世界圖書(shū)出版公司)編者按：本文首先簡(jiǎn)要回顧了語(yǔ)用學(xué)研究的歷史，然后介紹了當(dāng)前國(guó)內(nèi)語(yǔ)用學(xué)研究情況，闡述了語(yǔ)用學(xué)研究的重要意義，接著介紹《語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)的編者和作者，并對(duì)書(shū)的各章內(nèi)容進(jìn)行了引領(lǐng)導(dǎo)覽，旨在使讀者對(duì)于語(yǔ)用學(xué)研究以及《語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)能夠得到一個(gè)鳥(niǎo)瞰式的認(rèn)識(shí)。目錄第1章語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)用學(xué)CabrieleKasperKenhR.RoseI理論與實(shí)證研究背景第2章關(guān)于實(shí)證性證據(jù)的評(píng)

2、價(jià)：開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)的依據(jù)？KathleenBardoviHarlig第3章語(yǔ)際語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的課堂研究GabrieleKasperII課堂環(huán)境下語(yǔ)用學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題第4章語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)：學(xué)習(xí)環(huán)境的影響？KimberlyNiezgodaCarstenRver第5章為什么將日語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者不能區(qū)分敬體與非敬體？HarukoMinegishiCook第6章用日語(yǔ)作為外語(yǔ)表達(dá)一致的能力發(fā)展的縱向研究AmySnyderOhtaIII語(yǔ)用教學(xué)的效果第7

3、章通過(guò)教學(xué)習(xí)得法語(yǔ)的應(yīng)對(duì)程式AnthonyJ.LiddicoatChantalCrozet第8章關(guān)于恭維和回應(yīng)恭維的歸納教學(xué)法與演繹教學(xué)法KenhR.RoseConnieNgKwaifun第9章輸入強(qiáng)化在發(fā)展語(yǔ)用能力過(guò)程中的作用SatomiTakahashi第10章日語(yǔ)中sumimasen的顯性語(yǔ)用教學(xué)法與隱性語(yǔ)用教學(xué)法SatomiTakahashi第11章顯性教學(xué)將日語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)對(duì)性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用DinaRudolphYo

4、shimiIV語(yǔ)用能力的評(píng)估第12章德語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中對(duì)稱(chēng)呼語(yǔ)的使用的考察ThomM.Nris第13章語(yǔ)用教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)：一些量化評(píng)估工具ThomHudson第14章語(yǔ)用測(cè)試：目的不同，測(cè)試不同JamesDeanBrown語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)研究的歷史回顧及當(dāng)前動(dòng)態(tài)語(yǔ)用學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科至今不到30年，但就在這短短的30年中，語(yǔ)用學(xué)的發(fā)展無(wú)論在國(guó)外還是在國(guó)內(nèi)都非常迅猛，新理論不斷涌現(xiàn)，應(yīng)用范圍不斷拓展，研究方法不斷創(chuàng)新。在語(yǔ)用學(xué)的若干分支研究領(lǐng)域中

5、，語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)（interlanguagepragmatics）或曰第二語(yǔ)言語(yǔ)用習(xí)得研究（L2pragmaticacquisition）是介乎語(yǔ)用學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得之間的一個(gè)交叉學(xué)科。相關(guān)文獻(xiàn)表明，1981年G.Kasper寫(xiě)的PragmatischeAspekteInderInterimsprache一書(shū)是語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)介入第二語(yǔ)言習(xí)得研究的初步嘗試，標(biāo)志著第二語(yǔ)言有必要進(jìn)一步引入二語(yǔ)習(xí)得中的相關(guān)研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、抽樣調(diào)查法、觀察法、個(gè)案研究法

6、、語(yǔ)料庫(kù)法等。此外，就已經(jīng)開(kāi)展的語(yǔ)用習(xí)得實(shí)證研究而言，大部分是橫向研究（crosssectionalstudy），縱向研究（longitudinalstudy）仍然比較少，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。詳細(xì)回顧，請(qǐng)參閱陳新仁、李民（2006）、楊仙菊（2006）。本書(shū)的編者和作者本書(shū)是一本專(zhuān)題論文集，由來(lái)自香港城市大學(xué)的KenhRose和美國(guó)夏威夷大學(xué)的GabrieleKasper共同主編。他們是第二語(yǔ)言語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域中國(guó)際公認(rèn)的兩位專(zhuān)家，像J

7、.HouseS.BlumKulkaL.BoutonK.BardoviHarlig等一樣，是最先開(kāi)始在本領(lǐng)域進(jìn)行探索研究的學(xué)者。MichaelLong與JackRids（本書(shū)所屬叢書(shū)的主編）這樣描述他們：“二人在語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)和跨文化語(yǔ)用學(xué)方面都發(fā)表了許多原創(chuàng)性實(shí)證研究成果，都寫(xiě)過(guò)語(yǔ)用學(xué)方面的權(quán)威性評(píng)論，都對(duì)確定本領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和方向起到過(guò)積極的作用，都對(duì)如何運(yùn)用合適的定性和定量研究方法從事本領(lǐng)域研究作出過(guò)貢獻(xiàn)，都任教過(guò)許多有關(guān)語(yǔ)用學(xué)的課程和

8、研討課，指導(dǎo)過(guò)該方向的研究生，都曾在世界各地就相關(guān)課題作過(guò)演講。”評(píng)價(jià)之高，可見(jiàn)一斑。本書(shū)由14篇文章組成，緣于不同作者之手。這些作者都是相關(guān)課題研究方面的高手，如KathleenBardoviHarligKenhRoseGabrieleKapserAmyOhtaSatomiTakahashi。作者中有8位來(lái)自美國(guó)夏威夷大學(xué)（即Kasper所在的大學(xué)）、2位分別來(lái)自美國(guó)印地安那大學(xué)和華盛頓大學(xué)，1位來(lái)自日本Rikkyo大學(xué)。與同類(lèi)書(shū)相比

9、，本書(shū)更加側(cè)重第二語(yǔ)言語(yǔ)用學(xué)研究中兩個(gè)至關(guān)重要卻未見(jiàn)充分探討的方面，即（第二語(yǔ)言語(yǔ)用規(guī)則的）可教性和（第二語(yǔ)言語(yǔ)用習(xí)得的）評(píng)估。本書(shū)對(duì)世界各地的語(yǔ)言教師、語(yǔ)言測(cè)試專(zhuān)家以及語(yǔ)用學(xué)研究者、學(xué)生都具有極大的價(jià)值。本書(shū)內(nèi)容本書(shū)根據(jù)編者稱(chēng)是第一本專(zhuān)門(mén)探討課堂環(huán)境下語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)問(wèn)題的學(xué)術(shù)文集（第一部語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)的論文集正式出版是1993年G.Kasper和S.BlumKulka共同主編的InterlanguagePragmatics），涉及第二語(yǔ)言習(xí)得

10、、語(yǔ)用學(xué)和教育學(xué)的交叉研究。全書(shū)由十四章組成，第一章為導(dǎo)論性鋪墊，后接四個(gè)版塊，分別為“理論和實(shí)證背景”、“基于課堂的語(yǔ)用學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題”、“語(yǔ)用教學(xué)的效果”和“語(yǔ)用能力的評(píng)估”。第一章第一章語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)本章的標(biāo)題與全書(shū)同名，可見(jiàn)本章的重要性，掌握本章要義實(shí)為把握全書(shū)要旨的關(guān)鍵。作者首先引出了“語(yǔ)用能力”的概念，接著對(duì)語(yǔ)用學(xué)進(jìn)行了定義，基于Crystal(1997)，作者指出，語(yǔ)用學(xué)是關(guān)于發(fā)生在社會(huì)文化語(yǔ)境中的交際行為的

11、研究。不僅如此，作者依據(jù)Leech（1983），將語(yǔ)用學(xué)當(dāng)作是一種人際修辭學(xué)，關(guān)注說(shuō)話者和作者如何實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)，即作為社會(huì)行為者，他們不僅需要把事情做成，而且必須同時(shí)維護(hù)好與其他參與者的人際關(guān)系。在課堂環(huán)境下，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言的功能是一回事，教會(huì)他們?nèi)绾巍暗卯?dāng)?shù)亍迸e止是另一回事，由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)者了解做出正確語(yǔ)用選擇的必要性。作者認(rèn)為，盡管近年來(lái)一些課程設(shè)計(jì)和教材都包含語(yǔ)用元素，甚至采用語(yǔ)用理論作為組織原則，但基于研究的語(yǔ)用學(xué)教學(xué)建議并不多見(jiàn)，