第一屆復(fù)旦青年論壇調(diào)研報(bào)告

1、第一屆復(fù)旦青年論壇調(diào)研報(bào)告第一屆復(fù)旦青年論壇調(diào)研報(bào)告題目：一方水土養(yǎng)一方人題目：一方水土養(yǎng)一方人——東西方教育體系下學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)抗東西方教育體系下學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)抗指導(dǎo)老師：黃榮貴指導(dǎo)老師：黃榮貴組長(zhǎng)：李組長(zhǎng)：李翔組員：湯月橋組員：湯月橋呂倩文呂倩文歐文杰歐文杰劉望原劉望原趙轉(zhuǎn)20112011年7月1717日一方水土養(yǎng)一方人——東西方教育體系下學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)抗第3頁(yè)共17頁(yè)式的理論作為基本的對(duì)比方式。T型模式中，每個(gè)方向選取了五個(gè)變量，橫向縱

2、向比較了東西方教育模式中的主要差別?？v向代表東方教育模式中所注重的方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的縱深發(fā)展。橫向代表西方模式中對(duì)學(xué)生的幾項(xiàng)平行要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在多方面的綜合能力平衡發(fā)展。為了能夠更好的對(duì)東西方教育體制進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步令各個(gè)變量直觀化、具體化，我們決定采訪調(diào)研來(lái)自東西方兩方面的學(xué)生，東方選取了復(fù)旦的學(xué)生，西方選取了參與此次活動(dòng)的在海外留學(xué)生。采用以點(diǎn)帶面的方式，用復(fù)旦大學(xué)和比利時(shí)魯汶大學(xué)作為實(shí)例，觀察研究?jī)煞剿淼臇|西方教育體系的大體區(qū)別

3、。第二部分是第一部分的延伸，在我們看來(lái)，不同教育體制下培養(yǎng)的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力的差異，是由于社會(huì)的不同要求造成的。為了更好的了解中西方對(duì)不同競(jìng)爭(zhēng)力的理解，我們考慮了三個(gè)方面：首先是學(xué)生對(duì)未來(lái)的準(zhǔn)備，其次是企業(yè)對(duì)于自身所招募的人才能力的要求，最后我們搜集了前人的學(xué)術(shù)研究成果，進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。學(xué)生的準(zhǔn)備方面，我們采取了訪談的形式，結(jié)合當(dāng)面訪談與電話訪談，詢問(wèn)了他們?yōu)樽陨砺殬I(yè)發(fā)展所做準(zhǔn)備情況。對(duì)企業(yè)的要求，我們搜集了企業(yè)的招聘廣告，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

4、最后，結(jié)合調(diào)研成果，我們進(jìn)行了分析與總結(jié)，試圖找到教育體制與學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力之間的聯(lián)系，并提出了切實(shí)可行的建議。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：T型人才教育模式競(jìng)爭(zhēng)力東西方差異一、一、教育模式比較教育模式比較——T型人才培養(yǎng)模式型人才培養(yǎng)模式在區(qū)分東西方教育模式之前，我們首先介紹一種按知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)劃分人才的類型——“T”型人才的概念，其中“—”表示知識(shí)的寬度，“|”表示知識(shí)的深度?！癟”型人才是指知識(shí)面廣，且有一門精深專業(yè)知識(shí)的人才。我們提出“T”型人才的概念

5、，是為了將東西方教育模式的差別以及人才的特點(diǎn)形象的表達(dá)出來(lái)。如圖1所示，“—”的部分，也就是知識(shí)寬度，是西方教育的模式以及觀點(diǎn)；“|”的部分，也就是知識(shí)深度，是東方教育的模式以及觀點(diǎn)。西方教育更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)寬度的培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力；東方教育更注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)精深度的培養(yǎng)，重視學(xué)生理解水平以及邏輯思維能力?！癟”型模式將東西方教育模式的核心差別做了很好的詮釋。圖1東西教育模式的差別東西方不同的教育模式，培養(yǎng)出的人才也具

6、有不同的特點(diǎn)。西方的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識(shí)面、創(chuàng)造力、適應(yīng)性、獨(dú)立性和實(shí)踐能力。這種教育模式突出地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓(xùn)練動(dòng)手（實(shí)踐）能力為手段，增長(zhǎng)創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個(gè)性為目的。創(chuàng)造性教育，是西方心理學(xué)界和教育界長(zhǎng)期探索的結(jié)果。在各類專家不斷的探究下，嘗試了“大腦風(fēng)暴法”“舉偶法”“形成熟悉的陌生”等提高創(chuàng)造力的方法。自1948年以來(lái)，以西方國(guó)家為首的世界衛(wèi)生組織，多次地論證“健康”的概念，每次都提到社會(huì)適應(yīng)性是健康的